三、汉语拼音教学的实验研究

我们知道，《汉语拼音方案》既体现了我国以声、韵、调分析法为汉字注音的传统，同时，从时代高度体现了与国际语音学研究成果接轨的科学态度，为汉语更好地走向世界奠定了坚实的科学基础。自从《汉语拼音方案》颁布以来，我国推行使用《汉语拼音方案》取得了巨大的成绩，其中，有几项汉语拼音教学实验研颇有影响力。

第一个是“汉语拼音基本式”教学。

1973年，中国文字改革委员会在一些学校实验“汉语拼音基本式”教学。“基本式”是对“通用式”而言的，顾名思义，“基本式”教学就是把《汉语拼音方案》的教学分两步走。第一步（一年级第一学期），先教《方案》规定的最基本的内容（不教y、w以及它们的拼写规则；不教iou、uei、uen及ü上面的两点的省写规则）。第二步（二年级），再教拼写规则。基本式教学的优点是：1.第一步的教学内容简化了，不接触复杂的拼写规则，教师易教，学生易学。2.教材中出现纯拼音句子和汉字，能引起学生的学习兴趣。3.课文采用汉字夹拼音的形式，（熟字出汉字，要学的生字加注音，暂不学的生字用拼音代）解决了低年级课本不好编，课文短、浅的困难。也就是说，有些课文内容很好，但一查生字太多，只好不用，或删去一些词语，改变一种说法，这种削足适履的做法，不仅使教材的思想内容受到局限，而且容易出现因词害义的现象。采取夹用拼音的方法，打破了这个局限，灵活性大了。编辑课文选词用句的范围扩大，不必局限在学生学过的少数几个汉字里去“编织”文章。基本式教学最大的缺点是：第一步学的音节中大约有67个音节和《方案》规定的拼写形式不同（约占17%），到二年级学了拼写规则以后，才能改成规范的。一年当中学生已经用的非常习惯了，再改成别的样子，很不容易接受，而且先入为主，容易混淆。“基本式”教学吸取了人教社1958年至1962年拼音教材中两步教学的做法，出发点是好的，是想分散难点，减轻学生的学习负担。但实验证明用不规范的音节拼写，给二年级的教学造成了困难。二年级是学习汉字的黄金阶段，如果学生还用一部分精力学习拼写规则，纠正不规范的音节，势必影响识字和阅读能力的培养。^[2]

第二个是“注·提”实验。

1982年，黑龙江省教育学院首先在全国进行了“注·提”教改实验。其基本做法是：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，采取“复线交叉，多维合成”的方式，开始听说读写能力的培养，把读写教学提前，从而解决发展语言与识字的矛盾。实验方法：儿童入学后，先用七周左右的时间，教学汉语拼音的基本内容。然后，通过阅读拼音课文、注音课文和写话中夹写拼音等训练，使学生学会直呼音节和书写音节。到第一学期末，学生能熟练地直呼音节，从而为提前读写做好了准备。汉语拼音教学以掌握音节为中心。熟练地掌握音节，是充分发挥汉语拼音多功能作用的前提。在汉语拼音教学中，除了声母、韵母、声调的发音和拼读的必要指导外，着重进行直呼音节和书写音节的训练。汉语拼音教学和语言训练相结合。充分利用语言材料，把汉语拼音同语义联系起来，注意丰富词汇、发展语言，为提前阅读和写作创造条件。^[3]有人提出，“注·提”实验把拼音的代字功能挖掘出来，既要直呼音节，又要书写音节，要求过高，会影响识字任务的完成。^[4]

第三个是“基础音节换韵直读法”实验。

1989年，中央教育科学研究所潘自由在浙江省宁波市鄞县钟公庙乡中心小学，与老师们合作，在吸收他人经验的基础上，搞了一个“基础音节换韵直读法”的拼音教改实验。这项实验影响广泛，对汉语拼音教学具有推动作用。所谓“基础音节换韵直读法”就是不单独教声母，声母教学融在基础音节教学之中。如教音节“bo”，告诉学生音节由声母和韵母组成，后面“o”是韵母，前面“b”是声母，声母“b”单独称说的时候也叫“bo”，但在音节中，声母“b”的实际发音只是在“o”前面加了一个嘴唇闭一闭的动作（“b”的发音动作让学生在“o”和“bo”的读音比较中自我体会），这样教声母既克服了在教呼读音时后面元音干扰的矛盾，又排除了声母教本音，教发音部位等难教难学的苦恼。为此，只要学生能把音节读准，那么音节中的发音部位、发音方法就不会出错。在音节教学中，带介音的音节教学历来是个难点，而“直读法”遵循了汉语音、声、韵的成音规律，始终把音节分成一声一韵两大部分，而不出现介音部分，如“jiao”分成“j-iao”，“zhuang”分成“zh-uang”，使介音在韵母之中成为一个不可游离的部分，因而“直读法”教学带介音的音节排除了呼读音中介音的干扰。^[5] (未完待续)