二、汉语拼音教学的教材内容

1958年3月，教育部根据××通过的《关于汉语拼音方案的决议》，印发了《关于在中小学和各级师范学校教学汉语拼音字母的通知》。为此，人民教育出版社所编的全国通用教材——小学语文课本第一册，在汉字之前，编入了汉语拼音。与此同时，人教社还为二至四年级编印了《初级小学汉语拼音字母课本》，为五、六年级编印了《高级小学汉语拼音字母课本》，这是有史以来汉语拼音第一次进入小学语文教材。把汉语拼音教学纳入小学语文教材之中，最初的目的是利用汉语拼音帮助识字和学习普通话。但由于《汉语拼音方案》刚刚公布，人们对《汉语拼音方案》还缺乏认识，加上经验不足，在教材内容安排上出现了多而复杂的现象。要求一年级小学生学会《汉语拼音方案》上的21个声母、37个韵母（包括er与ê）、四个声调及轻声、拼音方法和全部拼写规则。从积极的角度讲，这样安排保持了《汉语拼音方案》的完整性和系统性，但对入学不久的儿童来说，学起来吃力，困难太大。比如拼写规则有四条，j、q、x和ü相拼省略ü上两点，这一条比较好掌握，iou、uei、uen的省略就复杂了。怎样省略，省略哪个字母，省略后，声调符号怎么标，学生很难弄清。最难记认的是y、w的用法，学生要记住23个需要加换的音节，哪几个是加头母，哪几个是换头母，要让一年级小学生既能分辨又能记忆，极不容易。

1963年，人民教育出版社根据《全日制小学语文教学大纲（草案）》的精神，重新编写了小学汉语拼音教材，并做了较大的调整与改进。其特点是：1.一年级学生只学声母、韵母、声调和拼音方法。大写字母、字母表、隔音符号等内容，分散在以后的各册教材中。2.用变通的办法，避开头母y、w的使用规则。y、w当作声母教，用它们和韵母相拼，不便拼的整体认记。３.带介音的音节，采用声介合母拼读的方法，少教13个长韵母。4.iou、uei、uen直接教省写式和声母相拼。1963年的汉语拼音教材虽然比1958年的汉语拼音教材有了改进，但仍然存在着内容多、教学时间比较长的缺点，比如声介合母拼读。所谓“声介合母拼读”，就是声母先同介音拼，然后再同韵母拼。如hua先拼成h-u→hu，再拼成hu-a→hua。采用声介合母拼读法，必须要求比较熟练地掌握全部声介合母，甚至要把声介合母当作零件来教。这样一来，势必延长教学时间，增加学生负担。

1978年，全国试用人民教育出版社编写的小学语文第一册课本。小学语文课本第一册汉语拼音教材，在总结20多年来各地拼音教学经验的基础上做出了新的设计。其特点是：1.内容简练。根据教学目的，教材只教《汉语拼音方案》的最基本的内容：（1）学习63个拼音“零件”（声母23个，韵母24个，整体认读音节16个）；（2）会读四声；（3）会拼音；（4）会默写声母和韵母，抄写音节。先不教《字母表》，不教隔音符号，不要求拼写音节。因为教材内容简练，学生能较快地掌握拼音这套工具，为识字教学作好准备。2.分阶段要求。汉语拼音1～15课为第一阶段。集中安排汉语拼音最基本的内容，突出字母和拼音方法的教学，达到会拼读音节的目的。《拼音识字》为第二阶段。这一阶段将拼音与识字联系起来，起相互促进的作用。也就是说，在运用拼音帮助识字的同时，继续复习、巩固汉语拼音，逐步达到熟练拼读的目的。3.方法简便。为了便于儿童学习，教材对《汉语拼音方案》的内容作了适当调整，教学方法简便了。例如，y、w当声母教，不教y、w的拼写规则；少教12个鼻韵母；韵母iou、uei、uen直接教省写式；采用“三拼连读法”，等等。4.插图适用。教材中的插图，绝大部分都是直接表示声母和韵母的字形和读音的。因为音、形统一于一幅图里，所以儿童利用图画不仅可以学会字音，同时又能掌握字形。

1993年，人民教育出版社根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》编写了新教材，低年级教材在编排方式上与以前的教材有两点不同。第一，从第一册到第三册全文注音，第四册过渡到难字注音。第二，在开始识字阶段，安排有纯拼音句群。这样编排的意图在于先学习汉语拼音的基本内容，然后一边识字，一边阅读。先读纯拼音句群，而后读汉语拼音夹汉字的看图学词学句，再逐步过渡到读带注音的看图学词学句、看图学文以及课文。这样以汉语拼音开路，既提前进入了阅读阶段，又在阅读中巩固和熟练了汉语拼音。由于新教材不再受生字的限制，所以，编排的内容比较丰富，加大了阅读量，学生可以结合阅读，充分利用汉语拼音受到听、说训练，发展语言，发展思维。教师在教学中采用拼音带汉字的办法，让学生把想说的话写下来，使他们增加了写作练习的机会，既达到了早期开发学生智力的目的，又使学生的读写能力得到了提前的培养。我们从人民教育出版社编写的九年义务语文教材中完全可以看出汉语拼音被重视的程度。

走进新一轮课程改革之后，人民教育出版社的教材改进了汉语拼音内容的编排顺序。汉语拼音教材历来是顺着单韵母、声母、复韵母、鼻韵母这一知识体系编排的，但人民教育出版社的教材在学习单韵母i、u、ü的时候，就学习了声母y、w。把声母y、w和整体认读音节yi、wu的学习内容提前，与韵母i、u、ü的学习整合在一起。

2017年，根据××的决定，全国统一使用教育部组织编写的义务教育语文教科书，即统编教材。统编教材一年级语文把拼音学习推后，先认“天、地、人、你、我、他”六个楷体大字，接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨 ，雪对风”，然后再学汉语拼音。汉语拼音编排两个单元，共13课，每课都配有整合的情境图，以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母与形的联系，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。另外，在汉语拼音和“语文园地”教学中，还要认37个汉字，学拼音结合认字，彼此融通。这样安排可以使孩子们对语文的“第一印象”不是字母a、b、c，而是汉字“天、地、人”，这个顺序的改变是把汉语、汉字摆回到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。这种改变还有一个目的是幼小衔接，放缓坡度。对于刚上小学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，不利于培养对语文课的兴趣。

值得一提的是，2001年，走进新一轮“课改”后，国家实施“一纲多本”政策，有12套义务教育课程标准语文教材，经全国中小学教材审定委员会审定通过。这些教材都编有汉语拼音教学内容，其汉语拼音编排的内容、特点及教学方法各有不同，如人教版教材的编排十分注意知识的整合型，教科版教材特别强调方法的灵活性，苏教版教材内容具有鲜明的人文性，北师大版教材体例具有灵动的开放性，等等。(未完待续)