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《高质量的幼儿教育：儿童早期的教与学》

编辑推荐

内容简介

此新版做了大量更新和修订，将内容扩展到了评价、阅读、书写、创造力等幼儿园课程的各个领域：

介绍与儿童学习和发展有关的丰富的研究成果、新进展； 

阐述早期教育及其课程的基本原则、方法；

展示如何将原则和方法转化为课堂实践活动案例；

提炼要点，总结教学实践中的具体建议。

作者简介

大卫·怀特布莱德  英国剑桥大学教育学院的高级讲师，也是一位发展心理学家和早期教育专家，他的研究兴趣是儿童的发展及其对早期和初等教育的影响。 

彭尼·科尔特曼  英国剑桥大学教育学院的讲师，有丰富的学前教育和初等教育的教学经验。她的研究兴趣是幼儿数学元语言的发展、与早期阶段相关的自我调节能力的发展。

译者简介

李甦  中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，亚洲读写协会（ARWA）秘书，北京市学前教育研究会第十届常务理事，学术指导委员会委员。

 

目录

 

译者序 1

前 言 3

第 1 章 导论：幼儿学习与早期教育 1

皮亚杰 1

维果斯基 2

布鲁纳 3

爱与安全的需要 5

智力挑战的需要 8

大脑和早期教育 13

幼儿教育质量的影响与性质 15

 

第一部分  基本原则与方法

第 2 章 “我们的教室就像是一个舒适的小屋！”

         ——合理组织教室环境，鼓励自我调控的学习 19

 

原则一：温馨与安全的氛围 21

原则二：控制感 21

原则三：认知挑战 22

原则四：学会清晰地表达 22

一个托儿班 23

一个蒙台梭利托儿班 28

一个学前班 34

一个一年级班级 37

结 论 42

 

第 3 章 “我妈妈为了巧克力蛋糕愿意付出一切！”

         ——组织整体的课程：早期阶段的企业项目活动 45

早期阶段课程的原则 46

企业项目活动 46

计划和评价 55

结 论 60

 

第 4 章 “当小鸡孵出之后，会有人拿蛋黄给它们吃”——早期阶段的评价 61

在行动中学习和开展评价 61

早期阶段的学习评价 68

学习环境 70

进行整体评价 72

 

第 5 章 “这是我最美好的日子！到了要回家的时候，我也不想离开这儿！”

         ——户外学习环境 75

观察：托儿所里的游戏 75

户外学习环境如何促进和扩展儿童的发展与学习 76

界定不同的户外学习环境区域 80

观察和设计户外学习环境 86

提供实操策略来组织户外环境 88

确保户外活动环境能够涵盖在早期教育课程之中 95

 

第二部分 游戏和语言

第 6 章 “请听我说！”——早期阶段的交流与语言能力 99

从交流到使用语言 100

好事成双 102

倾听和注意 102

理 解 103

表达性交流 105

交流伙伴 106

与父母交流 107

学步儿谈话 107

从月亮到气球 108

在学前班中回顾所学内容 110

 

第 7 章 “这只是一个故事，不是吗？”——幼儿园课堂里的互动式故事讲述 112

情景剧在早期教育中为什么很重要 113

家之角之外 115

成人的介入 116

角色扮演区域的类型 116

把即兴表演作为情景剧活动的一种手段 117

作为设计工具的表演策略/公约 118

设计表演活动 119

选择故事背景 119

进行约定 122

主动编撰故事的案例 122

情景剧可节省时间 125

 

第 8 章 “我可以自己写！”——早期阶段的书写 126

概 述 126

书写的发展 126

理解儿童的书写：Scott 127

早期教育者的角色 129

创造充满活力的书写环境 130

材 料 130

书写经验 131

游戏在支持儿童书写发展中的作用 132

早期阶段以及关键阶段1儿童的书写：男孩、女孩和超级英雄 133

结 论 136

 

第 9 章 “Bromley小姐，你知道那只小狗在想什么吗？”——图画书与学习阅读 137

书是儿童的朋友 138

关于阅读幼儿需要学习什么 139

大 书 140

规则游戏和自由游戏 142

发展儿童的意识 143

小组阅读 144

“大声读出来” 145

教师的角色 146

 

第三部分  更广泛的课程领域

第 10 章 “我们向四周传递微笑”——早期阶段的个性、社会性、健康和情绪的教育 149

引 言 149

个性和健康教育 152

情绪发展 156

公民权和参与 158

社会性发展 159

创造儿童导向的环境 160

 

第 11 章 “我怎样才能做得更好？”——从运动发展到身体素养 167

引 言 167

身体和运动发展的原则与过程 168

适宜幼儿的运动课程 172

身体发展和体育课程 180

教育者的角色 181

 

第 12 章 “我要唱歌”——为幼儿创造一个音乐环境 183

引 言 183

我们自己的音乐感 184

理解幼儿的音乐发展 186

音乐与信息通信技术 193

倾听活动 194

结 论 196

 

第 13 章 “从前有一个人在空中行走”——早期阶段的创造力 197

什么是创造力？ 197

为什么采用创造性方法？ 198

创造性地启动项目 200

创造性地维持项目 205

创造性地记录项目 209

结 论 212

 

第 14 章 “蝾螈有多少条腿？”——早期阶段的科学 214

理解与运用儿童的想法 214

语言与科学 216

提问的作用 218

开展有目的的科学活动的重要性 220

 

第 15 章 “你有多少个有形状的物体？”——早期阶段的数字和形状学习 224

早期数字游戏的重要意义 224

关于儿童如何学习数字，我们知道些什么？ 225

开始心算 227

结 论 229

开始了解形状 229

观看平面二维图形 229

了解立体（三维）图形的各个面 230

结 论 234

 

第 16 章 “它到底能做什么？”

         ——信息与通信技术在早期阶段的应用：一种新兴的方法 235

学习“基础”技能 236

使用计算机键盘和鼠标的技能 237

合 作 239

操作性 241

发展技术素养和积极的ICT意向 242

特殊的教育需求 245

结 论 245

 

第 17 章 “很久是多久，很远又是多远？”——时间与空间概念 247

什么是历史和地理知识？ 247

实际案例研究 249

 

第 18 章 “老师，她怎么是黄皮肤？”

        “你为什么有两个妈妈？”

       “你不能用粉色——你是个男孩！”——早期阶段如何接纳多样性与差异性 258

种族、教育经验和成就：故事讲了些什么？ 258

我们如何真正地而不仅仅是象征性地包容种族多样性？ 260

性别与教育 261

在性别角色问题上幼儿老师应该起到什么作用？ 262

社会阶层与贫困 264

面对社会和经济的不平等，我们可以做什么？ 265

不仅仅是种族、阶层和性别…… 266

为什么挑战性问题总是在放学时间提出来？ 267

结 论 268

 

第四部分 展望

第 19 章 接下来会怎样？——早期教育的未来趋势 271

教师的教与儿童的学 271

“占有”与“成为” 274

游戏与想象力 276

高期望的需要 276

结 论 279

参考文献 281