是的，孩子把水浇在了叶子上。通过这张照片，案例中的老师判断出孩子对植物的已有经验：孩子了解花需要浇水，孩子还认为植物浇水应当浇在叶子上。

如果是您注意到了这一点，您会怎么做？是制止孩子继续浇水？告诉孩子应该在植物的根部浇水，并解释植物是通过根部来吸水的？

在项目教学中，老师便从这样的观察中判断孩子值得学习的内容，并把它变成一个探究问题，例如： “植物是怎么吸取水分的？”然后，老师会引导他去进行假设。这一步非常重要，因为他是科学方法的重要环节，为孩子把新知识和已有经验做联系打下基础。

诚然，这种方法需要很多时间。试想如果我们当时纠正了孩子的浇水方法，或者直接告诉他植物的结构，很有可能这段对话可以在十分钟之内结束。而在项目教学中，孩子提出假设，而后对植物进行仔细的观察，与专家进行对话，将自己的理解进行表达并与他人进行交流，这大概会花多长时间呢？可能要十天，或者更多。

但这种学习方法是有必要的。在这样的学习中，我们促进了孩子的学习主动性，科学思维，鼓励了孩子的好奇心，增加孩子对自己的智力和解决问题的能力的信心。这些倾向性我们称之为意向（disposition），培养良好的意向是学前阶段重要的目标。这些意向不仅对于科学探究，而对于生活的方方面面都有益处。

在启明，老师们也在放慢脚步，培养这孩子的独立自主、学习主动性和坚持不懈。

在太阳班，一个孩子很想知道“在哪里可以找到西瓜虫？＂，因为他最近对这种虫子很感兴趣。
老师于是说：“如果这个地方有很多人走路，会有西瓜虫吗？“
孩子说：“不会。”
老师问：“那么哪里会有呢？”
接下来孩子在户外活动的时候就一直在墙根找，最终找到了。

在月亮班，一天区域时间，一个孩子在拿着木棒敲鼓。她在鼓上使劲敲了一下，声音很大，然后又轻轻地敲一下，声音很小。她按照声音大小循环的敲着鼓面。

在旁观察的老师觉得这是孩子学习的机会，她问道：“你能告诉我你是怎么敲打的吗？”

孩子说：“对啊，我这是按照声音大声音小敲的。”

老师：“哇，原来你是按照大小规律敲打的。”

老师思考：“如果这个时候孩子进行记录，会是什么样呢？”

带着这种疑问，她在孩子旁边和孩子一起敲打起来，并在纸上把自己敲打的规律记录了下来。

虽然刚开始敲鼓的女孩并没有跟随老师进行记录，一旁观看的另外一个女孩却学着老师的样子开始了记录。她用沙蛋和鼓演奏，然后分别用线条和圆表示沙蛋和鼓的声音。

在30人的大型班级中进行这样慢的教学绝非易事，但像Yvonne的一句口头禅：

Meaningful learning takes time.