一次奥尔夫活动后，我将孩子们聚在一起准备进行活动的最后一环节——活动评价，看着一双双渴望从我这里获得肯定和赞扬的眼睛，我心念一动，何不让每个幼儿都来自己评价一下今天的活动，把各自的喜悦表达出来与大家一起分享呢？

    我笑着对孩子们说：“孩子们，咱们一起来说一说在刚才的活动中你哪些地方做的比较好？”孩子们有一瞬间沉默，似乎在考虑怎样评价自己在活动中的表现。于是我举例道：“我刚才发现，芊芊在和老师跳舞时跳得真高兴，真快乐。”我有意引导孩子们对自身在情感和态度等方面进行评价。芊芊兴奋地接口道：“我是快乐第一。”“你是快乐第一，真棒！”我肯定的点了点头。
    孩子们的思路一下打开了。“我唱的最认真，我是专心第一。”“我帮助小朋友第一，小龙不会连线，我帮助她了。”“我今天演奏的最好听，我也是第一……”孩子们你一言我一语争相诉说着自己的成功之处，喜悦之情溢于言表。虎头最后做了一个总结性发言：“咱们都是第一名，对吧！”旁边的小朋友纷纷点头表示赞同：“对，咱们都是第一名。”

    “是的，孩子们，你们都是第一名。”听着孩子们对自己的评价，我心中充满激动、喜悦与骄傲。
    孩子们从比我预想到的更多的角度对自己进行了评价。他们对自己的评价使我认识到：每个孩子都渴望成为第一，期待着收获肯定和赞誉，而反思我们以前又为孩子提供了多少可以使他们成为“第一”的机会呢？我们通常只用“聪明”“守纪律”“进步快”等有限几条标准评价孩子让其据此标准自评。
    套用一句马拉古兹的诗，“孩子对事物有一百种评价标准与方式，我们成人偷去了99种。”如果用一百种评价标准进行评价，每个孩子都可能当上第一，获得自信与成功感。因此作为教师我们应珍惜儿童心灵深处的渴望，尊重幼儿的个体差异，引导幼儿对自己或他人的活动成果，获得认知；对幼儿在活动中的态度，情感甚至一些细节表现进行全面评价，努力使每次评价都成为激励幼儿进步的机会，在评价中多设几把尺子，让班中多出几个得“第一名”的孩子。