主、谓、宾、定、状、补……在语文学习中，最让学生头疼的莫过于语法了。语法在语文教学的地位也“几度沉浮”。语法曾经是语文教学中的重要内容。后来，语法的地位又发生了动摇，业内人士发出了要求“淡化语法”的呼声。语法教学确实存在严重的缺陷。语法教学耗时多而收效小，譬如：一句生活中很常见的话“老师叫我到办公室去拿作业本发给大家做作业”，老师却用语法分析老半天，学生一脸茫然，好似云里雾中。教师故弄悬殊，学生无比厌烦。死扣机械的环节步骤，学生学习语文的“胃口”被严重的伤害了。

　　这些年来，在语法教学中，基本上采用的是一个以语法学术研究为本位的知识传授系统，十分注重理论上的严密性和内容上的系统性。义务教育阶段教的语法似乎是大学中文系语法教科书的缩编，教学的内容、过程和方法，对义务教育阶段的学生来说，过于理性，有的地方过于琐碎，过于专业。

　　五、阅读教学的三大问题。

　　社会上对语文的批评，主要集中在阅读方面，其主要存在三大问题：第一，不顾语言环境，对语言知识作过细的分析，语文课成了语言知识的剖析课；第二，架空了语言，对文章内容进行漫无目标的讨论；第三，曲解文本内容，对课文作琐碎的微言大义式的分析。与这种教学有关的训练，包括各种类型的考试，也是循着同一思路。这样的阅读教学，不仅无益于语言的积累，无益于学生语言能力的提高，还极大地损伤了学生阅读的积极性，久而久之他们便对语文失去了兴趣。