听罢孙女的一番述说，对老师的做法倍感不可思议，学生模仿古体诗顺口发挥，借此抒发自己感慨和联想，难道不是一种创新？学生何错之有？老师对学生的课下活动，应给予肯定和鼓励才是，为何还要严厉训斥？甚是不解。

中国教育的弊端，学生很少有创新意识，这大抵就是中国人拿不到诺贝尔科学奖的原因所在。令人不由得联想到犹太人的教育，这是世界上获诺贝尔奖最多的民族，历史上曾有169人获此奖项，犹太人在世界上流浪2000多年，却没有一个乞丐，其秘诀于何处？重视教育，尊重教师，挚爱书籍，崇尚创新。

无论学校和家庭的现状，不可谓不重视教育，但却陷入了教育的误区，分数和升学率至高无上，学生实际操作能力的训练、开拓创新意识的培养，从未真正纳入学校教育的议事日程。孩子早在幼儿、中小学教育时期，发散思维和创新精神就已被扼杀在摇篮里。家长只看孩子的考试成绩，学校只要教师的升学率，教师只求学生考高分。种种社会因素造成国人教育理念的实用和短视，一切都在恶性循环着，教师照本宣科，学生循规蹈矩，家长急功近利，不需要学生有什么创新意识，也无需学生追根问底为什么？这实在是中国教育的一大悲哀！

我常常想，莫言之所以成为诺贝尔文学奖的中国得主，大抵与他早年的辍学经历有关，倘若也按部就班地接受现行的中小学教育，也许就不再是今天的莫言。

“春眠不觉晓/处处为啼鸟/夜来风雨声/花落知多少？”

唐代诗人孟浩然的《春晓》一诗，通俗易懂，妇孺皆知，至今已传唱1400年之久。这首抒情的山水小诗，悠扬顿挫，琅琅上口，孩子们从牙牙学语就开始学唱，早已烂熟于心，升入小学三年级后，教师还要求课上背诵，学生早已心生厌倦。小小孩子，猎奇心盛，对经常重复的事物十分腻烦，常常以歪批和戏改的方式从中取乐，这是孩子的天性使然，并非道德品质的错误。作为教师，听了、见了孩子们的这些恶搞游戏，如果不想表扬和鼓励，那就笑笑而已吧，何必较真？为何对学生一定要严加管控呢？

遥想当年，我们这一代人的中小学时代，学习基本停留在识记层面，压根儿就不具备戏改教材、歪批文学经典的胆识和天赋，所以只能在雷池之内徘徊，不敢逾越半步。

时代不同了，孩子们与老一辈之间已是今非昔比，学生获取知识的渠道繁多，掌握知识的范围宽广，思想活跃，无拘无束，敢说敢做，典型的初生牛犊不怕虎。孩子们敢去触动文学经典之作，古为今用，以此展示自己的才华，彰显个人的表现欲，是勇于创新、敢于作为的表现。教师对此不能阻挠，不该训斥，相反应为拥有一批聪慧大胆的学生感到骄傲与自豪。

小学生，天真活泼、顽皮好动、表现欲强烈、想象力丰富，且伴有较强的逆反心理。教师对此要因势利导，将孩子们的好动、好说、好嬉笑、好表现的习性，引导到正确的轨道上来。语文教师不妨定时为学生专门开设文学创作课，让孩子们畅所欲言，自由创作，并在课堂上宣读自己的作品，开展诗歌竞赛，看谁的诗写得最漂亮？将学生私下的“旁门左道”转变为课堂上的公开创作，给孩子们提供一个展示自己才能的机会和平台。

也许，在他们之间就蕴藏着莫言式的文学天才。对涌现出来的优秀作品，教师应给以充分的肯定和鼓励，对有些欠缺的作品应提出中肯的修改意见。总之，让孩子们在欢乐的游戏中，在宽松的学习氛围里，在享受成功的喜悦中，获取知识，增长才干，发掘潜能，锻炼成长。

“师者，传道授业解惑者也。”

教师，要真正走进孩子们的内心世界，深入了解学生，懂得孩子们困惑于何处？他们到底欢迎什么？厌倦什么？只有对学生了如指掌，教师在教学改革中才能真正发挥主导作用，把学生的学习和创造热情引导到正确的轨道上来。

教师，要真正做好学生的良师益友，与学生和谐共处，平等相待，学生只要不属于道德品质问题，那就少批评，多鼓励。只有充分调动学生参与教学活动的积极性，才有可能收到教学改革的良好效果，

教学，教学，边教边学，师生互动，教学相长。

让天真、活泼、纯洁、善良的孩子们，天天高高兴兴的自由学习，让小学校园里永远充满灿烂的阳光！