面对虎哥，教育干预并不只是应用行为分析一套法宝。而需要一个组合拳，以应对复杂多变的情形。
例如情绪。我们可以以应用行为分析的理论教导辨识情绪，可以教命名情绪，可以教情绪与行为的关系，可以教共情……但是，我们在孩子的情绪爆发时，是否做好了共情？是否做到了如何适当的表达情绪？如果没有做好这一步，会带给孩子什么影响？
十年前看的《如何说孩子才会听
怎么听孩子才肯说》、《父母效能训练手册》、《正面管教》这三本书给我带来很大的影响。参照书中所述，反观自己的不足。这些不足与专业性无关，它们教我如何与孩子相处，达到较好的亲子关系。
十年后再读，是在纠偏的过程。有些事做着做着就会走样。那么，需要外在的提示让自己重新回到更恰当的方式中。
虎哥最近挺多拧脾气的时候，我不想把这些都归于青春期的反应，一定有我们的问题所在。
重新回顾一下如何帮助孩子面对他们的感受。
最后这句话是我们常说的，情绪是可以被接纳的，情绪无对错，我们不能接受的是因为情绪引发的不恰当行为。
比如生气，难过，这样的情绪是可以接纳的，但因为生气，ASD的孩子往往不能用正确的方式进行表达，也许是摔东西，也许打人，也许是倒地大哭……家长这时候就无法容忍，不能容忍的是他们的这些行为。如何教表达，不是我今天想聊的话题。想说的是如何共情，理解孩子们的感受。
第一步，安静专心地听。面对不同的孩子，如何做到每一条规则，需要适当地改变。ASD的孩子更多的是说不出自己的感受，他们最直接的方式就是用行为在表达。那么，我们要做的专心地听，实际是在观察，捕捉孩子的情绪，理解他为什么有这样的情绪变化。
第二步简单的回应感受。对于能力弱的孩子，通常这一步我们会省略，应该说是比较快的过了。因为他们还不能很好的表达发生了什么，有什么情绪。家长无法做出回应。于是直接进入第三步，说出他们的感受。
这一步是重点，说出感受，是在帮助孩子学习表达自己情绪的过程，也是感受到自己被理解被接纳的过程。当然，因为孩子不能准确表达自己，第一步的观察也未必能全面，我们不可能要求自己每次都对他人的感受做出准确的判断，能做的是尽量去理解他们。
第四步，用幻想的方式实现他们的愿望。有很多事情是不可能因为个人的情绪而改变，用幻想的方式去表达自己理解孩子的感受。
虎哥早上吃着早饭说，我吃肉松都吃腻了。
我答：谁叫你一直吃。
我的这个回答显然没有去理解虎哥，我马上改口：你吃了好几天，不想吃了。虎哥说：对啊，吃多了。我：可以换换别的吃了，你的胃口开始恢复了。虎哥：是，那个肉要切了煮吗？
虎哥病了几天，不能带旺仔出门溜。那天他说，我要带旺仔去散步。我说，不行。你生病还没好。虎哥说：怎么不行。
虎哥依然不能很好表达自己的情绪。他不是用强烈的行为来表达自己的不开心或难过。他就在每个群里跟大家说，我明天要带旺仔去博物院散步。如果我不够了解他，如果我不够细心，我就忽视了他隐藏的情绪变化。于是，我开始和他沟通。
一、二、三步：
我：你是想带旺仔出门散散步对不对？
虎：对啊。（娃的回答通常简明扼要）
我：你今天很想带旺仔出去是不是？
虎：是啊。
我：我说还是爸爸去，你不开心了对吗？
虎：对啊。
我：生病了不能带旺仔出门很不方便，我也这么觉得，还很难受。
虎：你也是脚不方便出门，很难受。
我：我也很想出去，你呢？
虎：我也是。坐监牢的……（想得有点远了）
四步幻想：
我：我希望你快点好起来，时间过得慢一点。这样你就可以出门了。
虎：问题是时间慢不了。（虎哥的理智开始回来了）
晨起后的又一冲突。
爸：你的肉怎么切这么大？
虎：我很累了，就这样了。虎哥边说边走进卧室。我向他竖起拇指说，你这样解释不错，累了，先这样做。虎哥以前拒绝，通常是直接了当，我不做了。现在会加上一句原因。这是教之后的结果。
过了一会儿，虎哥出来了。
爸：你一件事情要做得得清楚。没切好就走了，那么大的肉。（实际上，爸爸已经帮忙加工了。爸爸并没有在同理虎哥的状态。）
虎：唉，我实在累了。边说边在焯肉。
虎：我要是累了，我还可以叫妈妈来帮忙再切一下。（虎哥已经可以在帮助自己解决问题。）
在这个回合中，就是对孩子的情绪状态没有正确把握。有时候，孩子的反应并没有真正表达出他的情绪状态，需要去捕捉他为什么这么回应。在早些年，虎哥就一直会这样说：我不去。我不做。最开始，我也认为虎哥“不听话，青春期”。偶然的一次，我问他，为什么？虎哥才说，我累了。那时候我才明白，虎哥拒绝的背后还有这样的原因。于是，教他这样说：我累了，我等会再做。
所以，观察到孩子的行为背后的情绪是ASD家长的一个重要过程。因为他们还不会命名自己的情绪及感受。对于这个内隐行为通常会被忽视，甚至是误解。
共情，不仅是孩子们要学习的，我们一样需要。把那四条规则写下来贴在家里的醒目位置，提醒自己是否做到了这一步？
接纳孩子的情绪
面对虎哥，教育干预并不只是应用行为分析一套法宝。而需要一个组合拳，以应对复杂多变的情形。
例如情绪。我们可以以应用行为分析的理论教导辨识情绪，可以教命名情绪，可以教情绪与行为的关系，可以教共情……但是，我们在孩子的情绪爆发时，是否做好了共情？是否做到了如何适当的表达情绪？如果没有做好这一步，会带给孩子什么影响？
十年前看的《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》、《父母效能训练手册》、《正面管教》这三本书给我带来很大的影响。参照书中所述，反观自己的不足。这些不足与专业性无关，它们教我如何与孩子相处，达到较好的亲子关系。
十年后再读，是在纠偏的过程。有些事做着做着就会走样。那么，需要外在的提示让自己重新回到更恰当的方式中。
虎哥最近挺多拧脾气的时候，我不想把这些都归于青春期的反应，一定有我们的问题所在。
重新回顾一下如何帮助孩子面对他们的感受。
最后这句话是我们常说的，情绪是可以被接纳的，情绪无对错，我们不能接受的是因为情绪引发的不恰当行为。
比如生气，难过，这样的情绪是可以接纳的，但因为生气，ASD的孩子往往不能用正确的方式进行表达，也许是摔东西，也许打人，也许是倒地大哭……家长这时候就无法容忍，不能容忍的是他们的这些行为。如何教表达，不是我今天想聊的话题。想说的是如何共情，理解孩子们的感受。
第一步，安静专心地听。面对不同的孩子，如何做到每一条规则，需要适当地改变。ASD的孩子更多的是说不出自己的感受，他们最直接的方式就是用行为在表达。那么，我们要做的专心地听，实际是在观察，捕捉孩子的情绪，理解他为什么有这样的情绪变化。
第二步简单的回应感受。对于能力弱的孩子，通常这一步我们会省略，应该说是比较快的过了。因为他们还不能很好的表达发生了什么，有什么情绪。家长无法做出回应。于是直接进入第三步，说出他们的感受。
这一步是重点，说出感受，是在帮助孩子学习表达自己情绪的过程，也是感受到自己被理解被接纳的过程。当然，因为孩子不能准确表达自己，第一步的观察也未必能全面，我们不可能要求自己每次都对他人的感受做出准确的判断，能做的是尽量去理解他们。
第四步，用幻想的方式实现他们的愿望。有很多事情是不可能因为个人的情绪而改变，用幻想的方式去表达自己理解孩子的感受。
虎哥早上吃着早饭说，我吃肉松都吃腻了。
我答：谁叫你一直吃。
我的这个回答显然没有去理解虎哥，我马上改口：你吃了好几天，不想吃了。虎哥说：对啊，吃多了。我：可以换换别的吃了，你的胃口开始恢复了。虎哥：是，那个肉要切了煮吗？
虎哥病了几天，不能带旺仔出门溜。那天他说，我要带旺仔去散步。我说，不行。你生病还没好。虎哥说：怎么不行。
虎哥依然不能很好表达自己的情绪。他不是用强烈的行为来表达自己的不开心或难过。他就在每个群里跟大家说，我明天要带旺仔去博物院散步。如果我不够了解他，如果我不够细心，我就忽视了他隐藏的情绪变化。于是，我开始和他沟通。
一、二、三步：
我：你是想带旺仔出门散散步对不对？
虎：对啊。（娃的回答通常简明扼要）
我：你今天很想带旺仔出去是不是？
虎：是啊。
我：我说还是爸爸去，你不开心了对吗？
虎：对啊。
我：生病了不能带旺仔出门很不方便，我也这么觉得，还很难受。
虎：你也是脚不方便出门，很难受。
我：我也很想出去，你呢？
虎：我也是。坐监牢的……（想得有点远了）
四步幻想：
我：我希望你快点好起来，时间过得慢一点。这样你就可以出门了。
虎：问题是时间慢不了。（虎哥的理智开始回来了）
晨起后的又一冲突。
爸：你的肉怎么切这么大？
虎：我很累了，就这样了。虎哥边说边走进卧室。我向他竖起拇指说，你这样解释不错，累了，先这样做。虎哥以前拒绝，通常是直接了当，我不做了。现在会加上一句原因。这是教之后的结果。
过了一会儿，虎哥出来了。
爸：你一件事情要做得得清楚。没切好就走了，那么大的肉。（实际上，爸爸已经帮忙加工了。爸爸并没有在同理虎哥的状态。）
虎：唉，我实在累了。边说边在焯肉。
虎：我要是累了，我还可以叫妈妈来帮忙再切一下。（虎哥已经可以在帮助自己解决问题。）
在这个回合中，就是对孩子的情绪状态没有正确把握。有时候，孩子的反应并没有真正表达出他的情绪状态，需要去捕捉他为什么这么回应。在早些年，虎哥就一直会这样说：我不去。我不做。最开始，我也认为虎哥“不听话，青春期”。偶然的一次，我问他，为什么？虎哥才说，我累了。那时候我才明白，虎哥拒绝的背后还有这样的原因。于是，教他这样说：我累了，我等会再做。
所以，观察到孩子的行为背后的情绪是ASD家长的一个重要过程。因为他们还不会命名自己的情绪及感受。对于这个内隐行为通常会被忽视，甚至是误解。
共情，不仅是孩子们要学习的，我们一样需要。把那四条规则写下来贴在家里的醒目位置，提醒自己是否做到了这一步？