这是一次六年级的善解童贞性健康教育孩子课堂，政府公益项目只采购了《性与健康》1和《性与生命》1两节课，是利用学校一个下午的三个课时。

从进入教室到课程结束，孩子们几乎一直处在非常亢奋的状态，课堂大部分时间都是伴着嗡嗡声讲完的。心里很难受，不断怀疑自己的控场能力。

走出教室的那一刻，我有点想哭的感觉。这节课是我有史以来上得最失败的一堂课。

我提前10分钟左右进入教室，刚把横幅挂起来。孩子们就看到横幅上“性健康教育”几个字，然后，有七八个男孩就开始高呼：

性！性啊！性啊！这个老师要跟我们讲性啊！

班主任问我需要帮忙整顿纪律吗？我说不需要，我们的课堂就是要让孩子把积压的情绪渲泄出来，没关系的。然后班主任就离开了。

孩子们看班主任离开，更来劲了。就跟喊口号似的，一直持续喊了两三分钟。

有一个男孩跑过来用质问的口气问我：老师，你确定性是健康的？

我坚定地说：是的！

孩子从质问变得疑惑，然后走开了。

 

很多孩子开始做出要离开教室逃跑的样子，似乎留在教室里跟“性”在一起是一种羞耻。很多孩子大声叫：怎么可以讲这些，老师不要讲这个啊！不要讲这个啊！我们不要听！

课程到点开始。孩子们安静了一下。然后我们开始进入到讨论性是什么的环节。当我把从孩子们口中说出的“强奸”“勃起”“同性恋”“性交”等写在黑板上时，孩子们的尖叫声此伏彼起。之前喊着不要讲不要听的那些孩子，情绪更重了，一边捂脸一边大叫：不要讲了！不要讲了！老师我们不要听！

 

我等他们稍稍安静下来，我重新把性字写在另一块黑板，问孩子们：性是什么结构？

孩子看了一下：左右结构。

左边是什么？

心。

好，心代表什么？

心灵，心理，情感。

右边是什么？

生。

生代表什么？

生育，生命，生理，生殖。

在我以前的课堂，一般讲到这个环节，大部分孩子就会从刚才的狂躁激动的状态，慢慢归于平静。

但这个班不一样，还有几个孩子继续大声喊：老师，不要讲了！我们不要听这样的内容！

 

有一个女孩问：老师你确定你是女的？

我说是的。

她鄙夷地看着我：女的嘴里怎么可以讲出这些污七八糟的东西！

我说，我讲的是科学知识，我不讲污七八糟的东西。很多人觉得污七八糟是因为他们心里存在很多污七八糟的错误偏见。

但还是不少孩子在抗议：不要讲了！不要讲了！我们不要听！

 

我停了一下，跟孩子们说：好，我们来约定一下。不想听的同学，可以不听，可以选择做你自己喜欢的事情。但是，第一，不可以离开教室，因为这样会影响其它班的孩子；第二，不可以影响班上其它同学，因为我会讲很多科学知识，有的同学是很愿意学习这些科学知识的。

 

然后有的孩子就问：我可以写作业吗？我说可以。

有的孩子问：可以看课外书吗？我说可以。

有的孩子问：可以发呆吗？我说可以。

有四个坐最后两排的同学，拿出国际象棋，开始下象棋。

还有些同学左顾右盼，看别的同学怎么反应。

 

感觉课堂稍稍安静了一点，我继续课程。但是讲着讲着，下面又开始躁动，交头接耳的，窃窃私语的，夸张地笑的。

有时候安静五秒钟，又开始躁动；有时候安静不了五秒钟，又开始躁动。我问谁有问题请举手，又没人举手。我提问的时候，也是七嘴八舌地答，但都不举手。而且基本上全班绝大部分孩子都是这样的状态。

第一节课后半段，写作业的同学不写作业了，看课外书的同学也不看了，但下国际象棋的同学还在继续。

我觉得这课上得挺令自己感觉挫败的。我以前用来控场的各种招式都用过了，曾经非常管用的各种控场妙招在这里都毫无效果。课堂还是有种乱糟糟、安静不下来的感觉。

我期待第二节课的时候有变化，但没有。

我期待第三节课的时候有变化，但还是没有。只是下国际象棋的同学可能下完一局，也收起来不下了。

 

课间的时候，孩子们跑过来问很多问题，我也是这个问题还没答完，下一个问题又挤上来了，而且旁边的孩子一听问题就笑得弯不起腰来。我感觉我也没能好好回答完整一个孩子的提问。

 

就这样，三节课结束。课程结束的时候，按照我们课程安排，我让孩子们写课后感言。好多孩子拿着感言纸举得高高的，抗议说：怎么还要写感言！老师我不想写！

我平静地说：每个人都要写，随便写什么，只要是真实的感受都可以。

我心里很清楚，其实我这样说也是很苍白的。后来还有同学在喊不想写，我就没再回应什么，开始收拾东西准备离开。

在我要离开的时候，一个孩子跑过来跟我说：王老师，我觉得你应该凶一点！你应该大声吼，他们就不会这么吵了！

后来我回想，应该是落寞和无奈的表情已经浮现在脸上，这个孩子是想要安慰我才会说出这样的话。但当时我已无力感受，我对他礼节性地笑笑，没有解释什么。

少数几个一直很认真听课的孩子帮我把感言纸都收回来。我就跟大家匆忙道别，离开了教室。

 

跨出教室的那一刹那，真的有种想哭的冲动。感觉这节课上得太失败了。

边下楼，我边想：

是不是我真的给孩子们的放任和空间太多了？

是不是我的课堂哪个环节出了大问题而我自己没有察觉到，导致课堂一直这么散乱？

是不是我的控场能力变弱了？

走到二楼图书馆还完横幅，坐在图书馆一角小憩，慢慢平复一下情绪。我没有勇气把收回来的感言纸拿出来看。因为我很确定地知道，收回来的这40多张感言纸中，肯定有至少一半是空白的！然后写了字的感言里，肯定又至少有一半是敷衍了事的！

想想就伤心得不行。

 

但转念一想，迟早都要面对这个现实。我还是勇敢地从包里拿出了感言纸。

一张一张看过去，我的心就象雪花融化般，颓败感一点一点消失，幸福感一点一点充盈，我的眼眶开始湿润，鼻子开始酸酸的，心里暖得象站在雪地里感受阳光，我一张一张地翻看，看了一遍又一遍，舍不得停止。

没有一张感言纸是空白的！没有一张！

 

很多孩子字写得整整齐齐，内容丰富而诚恳，甚至字里行间透出明快、通透的心情。

“生殖器是神圣的，不能打闹时乱动XX部位”

“我明白了男生和女生的不同，也知道了宝宝是怎么来的。Nice 快乐真好”

“我最大的感受是老师在课堂上讲的生育，让我觉得很神圣很伟大，我觉得很幸福”

“我们的生命是神圣的，不应该说生殖器恶心”

“我们的生命是独一无二的，精子战胜了其它五亿个才开始生出我们，生命可贵”

。。。。。。

我能理解，性的话题一直被无声禁忌，突然有一个课堂可以公开谈，会让孩子们感到刺激特别兴奋；

我能理解，青春期孩因为身体里性激素明显增多会特别容易躁动，很难控制住自己的行为；

我能理解，因为长久以来历史文化里对“性”的狭义化和色情化，让孩子们自然习得了——一边无限好奇，一边又要做出远离的样子来“佐证”自己是一个“纯洁”的孩子，用这样的分裂来迎合成人。

但我至今仍不能完全题解：

为什么孩子们在课堂上的反应是那样的，却能写出这么真挚、这么深刻的感言？

为什么会有这么巨大而强烈的反差？

 

如果不是我自己的课堂，我真的难以相信，这些细腻、柔和的感言会是出自刚才那群狂躁不安的孩子之手。

但这次令我几近崩溃的课堂，让我更加愿意相信：

我们只要用心施肥浇水，静待花开就好；

有时候没见到花开，不要着急，那可能只是因为时间的问题。

（完）