“雪崩的时候，每一片雪花都有责任。”黄健华老师在善解童贞的讲师群里引用的这句话，引起了大家的共鸣。作为引来这“玉”之言的抛“砖”人，我也在深深的反思。

事件的起源是：我在上完一节“6-7周岁的孩子课程”后，在大家收拾东西准备离开教室时，一名男孩的父亲用一把小尺子一边敲打男孩的头面部，一边低斥：“你看看你，怎么听课的？”。当时我正在与另一名家长沟通，而这个被打的男孩就站在离我一个座位远的地方，我听到声音转过头去，看到那个男孩木然的站着，他的父亲板着一副严厉的面孔，手上拿着小尺子一下下地打在他的左脸上，我的脑中一片空白。我的手不由自主地伸出去想拦住那把尺子，但手只停在了男孩和父亲的中间没有继续向前，我不知道下一步该如何做，是去夺下尺子？还是把那个孩子拉过来？我看向那位父亲，希望他能看在老师在场的面子上不要继续这样对孩子，但是显然这位父亲并未接收到我的暗示，仍然进行着他的“教育”。我站在那里，那一声声敲打声似乎打在我心上，我看了看周围，其他家长也对此视而不见，我在纠结要不要强行干预，但又担心让这位父亲颜面尽失，造成更不好的后果。在我的纠结中，时间似乎变得漫长，但又似乎很短暂，那位父亲自己停止了，我忍不住松了一口气。

接下来，大家仍然各忙各的，收拾东西，给孩子穿衣服，而我做了什么我自己现在都记不起来了，只记得在门口时看到那个男孩要离开了，那位父亲在他后面仍在不满的说着什么，我终于还是忍不住，走上前拍了拍男孩的肩膀，对他说：“老师还是喜欢你的。”男孩表情似乎松了一下，但什么也没说就走了。

这件事就一直梗在我的心头，我回忆了下，男孩在课堂中坐在最后面，表现得很安静，似乎没有举手回答过问题，唯一我对他的交流是在讲解男孩翻洗包皮时，特意抱着男孩玩偶走到他跟前去示范了一下，他小声地说：“知道了”。可能是因为家长觉得孩子表现得没有其他孩子积极和突出，才会以打的方式去“教育”孩子吧。

我不知道该如何处理这个状况，于是把问题发到了善解童贞的讲师群，通过其他讲师的回复，我慢慢理清了思路。原来，即使我把课前纪律和约定倒背如流，但我并没有完全地理解；原来，即使我在课前介绍自己是今天的讲师，但我并没能把自己放在一个真正老师的位置上；原来，即使我已经三十多岁，但面对权威家长的恐惧心理依然存在。

在孩子课堂的家长纪律中，我们要求家长不可以在课后斥责孩子，不可以追问孩子，其内涵不仅针对孩子在课堂上提出了家长“意外”的问题或者发言，也针对孩子没有在课堂上表现家长“期望”的优秀和突出，如杨*帆老师所说：“要让家长遵守我们的课堂约定。”，而对于宣布纪律的讲师，同样也要坚持对纪律的执行。在这个状况中，我只需要对家长说一句：请遵守我们的课堂约定，不要斥责孩子，那这个状况就可以解决了，也完全不会出现我所想象的家长尴尬而恼羞成怒的情景。

“既然给孩子上课了，在家长和孩子心目中，我们就是货真价实的老师。看到家长教育方法有明显的问题，作为老师有义务指出，否则家长看老师不作为，会以为自己做得对，老师默认了自己的做法。孩子在老师面前被打也会产生羞愧感。”黄健华老师在群里的这段阐述，也击中了我的内心，这是我在这个状况处理中没有做好，自己心里最大的内疚，我觉得我的不作为给孩子的这场“雪崩”又增加一片雪花。我想到胡萍老师所说，我们做教育，不是只单纯地讲授科学知识，还要有人文的关怀，突然间就明白了这句话的深刻含义，也感受到了自己肩上的责任。

在我自责感升级时，王丹玲老师说：“我们有时候确实会想做但做不到。”杨*帆老师说：“作为讲师，每堂课都会留下一些小遗憾很正常，以后就更有经验了，无需难过和自责。”我瞬间觉得自己被理解和接纳。每个人成长的经历都各有不同，面对今天的这个状况，我捕捉到自己有恐惧的心理存在，有对小男孩的代入感，但经过复盘，我又有了进一步的成长。感谢善解童贞讲师团这样一个温暖的集体，让我得以成长。再次回想起讲师招生时对于招生对象的要求其中一项：“力求改变生命状态、实现自我价值者”，庆幸我是其中一员。

这次课程虽然出现了这个状况，一片“雪花”微凉，但却成为我成长的契机，我会继续努力。而在这次课程中，我也收到了讲师生涯中的第一份礼物，有一个小男孩下课后给我做了两个“东西南北”重叠像花一样献给了我，对我说：“老师，我还想上你的课。”幸福感油然而生，我觉得另一片“雪花”已融。