我开展的人数最多的8-9岁亲子课堂，是10个同班的孩子。他们来自同一所重点小学的同一个班级，平时学在一起，玩在一起，更难得的是，他们的父母彼此也是很好的朋友，其中一个妈妈促成了那次的课程。

 讲课的过程，比我想象中顺利，他们没有太多的负面认知，专注的时候仔细听，讨论的时候思维活跃，因为彼此熟识，所以讨论异常热烈，课堂有张有弛，知识点一一落实，状况也基本都在我的可控范围内。

当我讲到分床睡觉的环节，很多孩子提到小时候会和妈妈睡在一起，但长大后都可以独立睡觉了。这时一个女孩举手了，我请她提问。她站起来，用手指着自己的妈妈说：“我的妈妈像后妈一样！”……

 那是我的第一场8-9岁孩子课。

上课的教室不大，孩子们围坐在中间的会议桌，家长围坐在旁边，大人小孩近身距离大约一米。当时提问女孩的父母，正好坐在她对面。所以她顺手指过去的时候，几乎是直指着妈妈在质问，是的，没有开玩笑，没有表情，是对峙。

 那一霎那，我惊呆了，短短两秒钟，我脑海里迅速搜索着课堂状况的内容，没有答案。我当时甚至都不敢转头看孩子的父母，我担心我转头过去，妈妈更加尴尬，只是余光感受到，她父母也惊呆了，其他家长的表情也凝固了。

 我迅速把自己拉回来，想缓和一下当时的气氛，问她：“为什么这样说妈妈呢？”她说：“因为她从来不陪我睡觉！”我：“现在长大了还是希望妈妈陪你睡吗？”她：“是的，因为小时候她也不陪我睡！”我：“你害怕吗？”她：“嗯。”

 对话到此为止。后面的环节依然按部就班地进行，但是我观察到，孩子的父母一直不是滋味。课后，孩子们做感恩卡，我和家长到了另一间教室交流，女孩的父母开始谈起他们的经历。

 原来，他们是一个单位的职工，孩子才几个月的时候，因为工作的关系，他俩都被外派了，孩子只能断奶，和爷爷奶奶生活在一起，大半年才能回家看一次孩子。那时候智能手机还不算普及，所以，平时父母和女孩几乎只能在电话里听听对方的声音，偶尔看看照片。就这样，度过了三年，直到孩子上幼儿园才回来。回来以后，他们发现女孩异常地粘人，平时可以自己做的事情，爸爸妈妈回来后，就总爱找他们的“麻烦”，睡觉的时候喜欢抱着妈妈，贴得紧紧的。在妈妈看来，孩子已经上幼儿园了，应该开始自己独立了，但孩子越粘人，她越想把孩子推开，希望她早些独立起来。他们也特别困惑，孩子为什么那么难带，即使已经快9岁了，还是有种脱不开手的感觉。

 我突然明白，女孩在课上为什么会说出那样的话。她不是在找茬、更不是故意粘人，她只是在找回那段本该属于自己的时光。

孩子成长的前三年，因为和父母的分离，从没享受过父母的拥抱，没享受过与妈妈亲密的身体接触，精神安全感建构得并不好。她的“粘人”，其实是在用自己的方式，找回原来和妈妈亲密的感觉，补偿原来缺失的爱。父母只有真正理解她，真心地接纳她的行为，去补偿她，给到孩子足够的身体接触，足够的亲密感觉，她才会在满足后自然地与父母分离。那一刻，我觉得孩子特别可怜，我想，接下来，是她父母需要做的功课。

让人欣慰的是，女孩做的感恩卡，依然毫无保留地表达了她对父母的爱，没有任何“后妈”的字眼，就好像刚刚的事情没有发生过一样。其实孩子又何尝不想保护自己，她的伤，也不会愿意轻易提起。

送感恩卡的环节，女孩和父母紧紧抱在一起，我分明看到了妈妈眼里闪的泪光……

善解童贞的课堂就是这样，说不清在哪里，就能触碰到孩子或者家长的某一个触点，引发思考，指引但不教导。欢乐也好、沉默也好、尴尬也好、感动也好，如此种种，对我来说都是无比宝贵的经历。