善解童贞的课堂上，在给孩子们讲隐私教育的时候，讲师会告诉孩子们：隐私部位不能随便说，不能随便看，不能随便摸。讲师同时会问孩子：“有没有同学故意把别人的裤子拉下来，让别人暴露鸡鸡部位？”、“有没有同学趁别人不注意去摸别人鸡鸡部位？”这个时候总会有不少孩子用手指着班上某个同学纷纷投诉：“他，他以前常常这么干！”、“就是他，他以前有拉我的裤子。”、“他今天早上还这么干了。”被指出的那个孩子一定会脸红，有些会羞愧的低下头，有些会跳起来反击指他的同学……这个时候，我们讲师就会轻轻伸出手掌把孩子们指责的手指压下来，并对孩子们说：“以前他没有上过我们的课，他不知道，今天他上了我们的课，以后就不会再有这样的行为了。”

以前，每一次上课在讲到这个环节的时候，我总有些疑惑：为什么要问孩子这些问题呢？那个被同学们当场指出错误的孩子心里得有多难过啊，我们为什么要这么去特意设计这个环节，让孩子处在一个如此难堪的位置上？

那么这讲这个内容的时候，我们能不能换一个问法，例如问孩子们：“你们说，我们能不能把别人的裤子扒下来看别人的小鸡鸡呢？”、“我们能不能趁别人不注意去摸别人的鸡鸡部位？”、“图上这个孩子做的事情，我们能不能做呢？”这时候孩子们一定会集体回答说：“不能”，这样的处理不就避免了某个孩子被指责的尴尬了吗？这样处理这部分的授课内容行不行呢？

带着这个疑惑，我询问了胡萍老师。

胡老师从三个方面给我解答了设计这个环节的原因：第一，这样的设计是为了让我们的课程与孩子自身的环境相链接；第二，这样的设计是为了借助同伴的力量，让孩子深刻的认识到自己曾经的行为是错误的；第三，这样的设计是为了让孩子从中学会承担自己错误带来的后果。

我仔细比较了前后两种不同问题设计的区别，回忆了课堂上孩子的反应，发现还真的是这样的。

当我们只是在课堂上告诉孩子们：“不能这样”、“不能那样”的时候，孩子们会觉得这只是在简单的说教，空对空的讲着别人的事情；当我们只是在课堂上问孩子们：“能不能这样”、“能不能那样”的时候，孩子们虽然会集体回答“不能”，但这样异口同声的回答却并不走心，更多的只是随口的应答；而当我们问孩子：“我们之中有没有同学这样做？”的时候，问题才真正走进孩子们的生活，才能让孩子把课堂的内容与自身建立链接，真正去思考自己身边有没有这样的行为，这样的行为是不是错误的。

对于那个有这样错误的孩子，如果在课堂上只是轻描淡写的把这个事情带过了，那么这个孩子可能根本就感受不到什么，更别提会去改正。而当几乎全班的同学手指都指向了他，纷纷提出他的错误的时候，他所感受到的压力与难堪足以让他深刻地意识到自己行为的错误。这个时候讲师把其它同学的手指轻轻的压下，并肯定的对其它同学说：“以前他不知道，以后他一定不会再有这样的行为。”这样的做法就是为这个孩子指明了以后改正的方向，并对孩子改正自己的错误提供了信任与支持，用舆论的力量与温暖的信任教育他学会承担并改正自己犯过的错误。这样的教育，势必要比一掠而过的“集体回答”要来得更有力量感和效能感。

教育必是要有力量，假如教育没有力量，没有在孩子们心中留下痕迹，那教育的意义在哪里？善解童贞性健康教育课堂给孩子的就是有力量感的教育，这种力量在潜移默化中展现，而这也正是善解童贞的课堂魅力之所在。