2018年2月3日，我的第一堂善解童贞8-9岁孩子性健康教育课程《男孩女孩不一样》和《我从哪里来》。课堂上有7个女孩，3个男孩，其中6个孩子是我的女儿和她的同学朋友们，4个孩子是同事的女儿和她的朋友们。

一、课前准备

在交互式学习时，曾听辅导员辛兰兰说过这样一句话：交互式学习是辅导员在线考核，封闭式培训是考官考核，实际授课是家长和孩子考核，最终的考核是自己的内心。现在，我即将接受家长和孩子的考核，内心兴奋而激动，希望能给孩子最好的课程。我谨慎的进行着准备工作，先是与两位家长代表沟通，确定参加课程的孩子人数，然后寻找场地，布置场地，复习课程。

关于课程的收费问题：培训期间，我们学习过收费及统一收费标准对于品牌建设的必要性和重要性。然而，因为我们本地还没有开展过善解童贞课程。同时，我想让身边的朋友和孩子了解善解童贞，让孩子们在新年到来之际学会保护自己、尊重他人、感恩父母、珍爱生命。综合考虑之后，我决定将这堂课作为免费课程送给这期的孩子们。

关于孩子的年龄问题：其中一个小朋友A和她的朋友B刚过10周岁生日，不符合8-9岁孩子课堂的要求。不同年龄阶段的孩子认知不同，要严格分年龄听课。如果让这两个孩子参加，一方面她们可能会觉得课程内容简单幼稚，一方面对其他孩子存在提前唤醒的风险；如果不让这两个孩子参加，与她们一起的四个孩子就都不会来听课，那么这次课堂就存在组织不起来的可能（其他孩子我也不能确定能否参加）。后来，我与A的妈妈（这次课程的组织者之一）详细了解了孩子的情况，两个女孩刚过10周岁不到一个月，平常接收到的性方面负面消息很少，妈妈认为孩子很“单纯”。我将孩子参加课程的年龄要求及原因详细的告诉了这位妈妈，并告之在课堂上我要照顾大多数孩子的认知，可能她的孩子不能接收到适合她认知的信息。一方面，我希望孩子妈妈慎重考虑；一方面，我开始专心准备课程。最后，这两个女孩来了，并且很认真的听课，积极参与课堂，没有提出超越这个年龄段的问题。我也算是闯关成功，以后，还是要严格把关孩子年龄。

二、 课堂反思

课程开始后，在知识点的讲授上是没有问题的，我对于课件和讲稿的掌握很熟练，存在的问题主要有以下几点：

第一、我有些紧张，主要表现在表情有些僵硬，身体不够放松。现场培训的时候，胡萍老师要求讲师不要以大人或老师自居，要以朋友的身份与孩子平等交流，要给孩子安全、放松的课堂环境。在这次课程前，我认真观看了胡萍老师的示范课，发现胡萍老师和孩子们轻松自然地聊着天、讲着话就把课讲完了。我想模仿胡萍老师，在课堂上也应用了胡萍老师和孩子说的一些话。但我模仿的只有胡萍老师的话，却模仿不来胡萍老师轻松自然的状态。所幸这期孩子大多是我熟悉的，她们有些经常到我家玩，并且她们大多性格开朗而阳光，整个课堂还算有互动的氛围。我很认真的讲授着每个知识点，也很仔细的回应每个孩子的提问。在他人看来，我可能很有老师范。但这不是我最理想的状态，我希望自己的表情和身体能再放松些，语气能再平和些。当然，我知道，我也不可能一开始就达到理想的状态。

课堂上，有一个环节是我不解的。《我从哪里来》中第4个P有一段话，“这时候，爸爸就会把精子送进妈妈的身体里，精子跟卵子结合就能产生新的生命，宝宝在妈妈的肚子里慢慢长大，然后出生，就是这样一个过程。”现场培训时，老讲师们分享，一般这句话在课上是很难讲完的。因为当你讲到“送进妈妈身体里”，孩子们就迫不及待的问“怎么送进去”。如果课上讲师把这段话完整的讲完了，可能要反思自己之前跟孩子建立的链接是不是不够畅通。而我就把这段话讲完了，讲完后有一个孩子提的问题是：为什么有的爸爸妈妈不会生孩子。我在反思，是不是我跟孩子的链接有问题，是不是我的紧张状态没有给孩子创造安全、愉悦的课室环境，还是我多想了？当我再说“好，那我来问你们，精子是怎么送进妈妈身体里的”，这时一个女孩说“我本来想问的”。

第二、在课堂状况的处理上有失妥当，主要表现在对于孩子的回答，没有做到恰到好处的把握，提出过多和不必要的追问或补充。

比如，《男孩女孩不一样》，当我询问大男人与大女人的上半身是一样的吗？有孩子说胸部不一样，女孩的胸部大，男孩的胸部小。这已经是很好的回答。我却在这之后补充说“女孩的胸部为什么大呢？是因为女孩长大后要做妈妈，要给宝宝喂奶”。之后反思，觉得自己说多了，有“讨好孩子”的心理。这还表现在课上我多次重复孩子的回答。这就是胡萍老师说的“课堂不干净”。

比如，《我从哪里来》，当孩子们分享“我从哪里来”时，有孩子说“是人工做出来的”，我走到孩子身边问“怎么做出来的”，之后又再次问另一个孩子“是怎么做出来的”，我的目的是证实人工是做不出来的。之后反思，我可能没有真正理解孩子说的“人工做出来”是什么意思。在我的追问下，孩子可能感受到压力，觉得自己说错了，不再回答。于是，课堂错过了孩子真正的分享。

比如，《我从哪里来》，讲到“隐私部位不能随便看”，有个女孩的分享是：有一次，一个男同学说他的生殖器受伤了，叫她帮忙看下是不是受伤。我的处理过程是：①询问是好朋友吗？②在其他孩子发出“啊”的声音时，我说“这是特殊情况，他受伤了”。③告诉女孩：你告诉他，你不可以看他的生殖器官，让他自己到卫生间看下是不是受伤了，也可以让爸爸妈妈带他到医院检查。这个处理过程，我急于处理孩子的状况，思维不是很清晰。之后反思，我询问“是好朋友吗”，是不好的处理方式，会给孩子带来“好朋友是可以看隐私部位”的错觉。对于“特殊情况”的说法也是不妥的，孩子不一定能判断特殊情况是什么情况，不利于孩子建立身体界限感。

第三，对于课堂时间的把控不精准。做感恩卡环节，我给孩子宣布的是十分钟时间，但课堂上有几个女孩做的非常认真，又是剪裁，又是画画，又是写字，最后足足用了二十分钟。以后也许可以尝试，在布置做感恩卡的环节，就教给孩子送感恩卡的方法和下一阶段的孩子课程。然后在十分钟后，已经送过感恩卡的孩子和家长可以先走。

三、课后展望

上完课后，我的心里很平静，平静中对自己有些许不满。两天后，我开始翻看上课视频，发现自己并没有想象中糟糕。当翻看到孩子们的感恩卡时，我更是释然了。一张张卡片，制作的那么精美，上面认认真真写着的话语更是打动人心——“妈妈，谢谢你不惧疼痛迎接我的诞生”，“爸爸妈妈，谢谢你们给了我生命，我会好好珍惜的”，“爸爸妈妈，谢谢你们给了我一个温暖、幸福的家”,“妈妈，我一定会珍惜好生命，并保护好自己的”…

感谢孩子们，他们的领悟和收获对我是最好的回馈，对善解童贞是最大的肯定。感谢积极组织课程的两位孩子妈妈，感谢免费提供场地的朋友，感谢所有来到课堂的孩子父母。经历了这次家长和孩子们的考核，我的内心对自己也有了一个考核标准：心存敬畏，不苛求，尽力做到更好。