在我写的博文《从王宁退出谈善解童贞的纯正血统》发布后，一些人对善解童贞纯正的血统不理解，甚至还有位张姓网友在微信留言说：“保持血统洁净的唯一方式就是近亲结婚”，把我提出的血统偷换了概念，把保持纯正血统偷换成了“近亲结婚”，不知道这位张某人保持了张家的正宗血统，是不是因为她的父母是近亲结婚生下了她，这个问题留给张某自己去回答吧。

近年来，随着人们越来越重视儿童性健康教育，越来越多的人和机构开始进入儿童性健康教育领域，面对不同的儿童性教育内容和机构，很多人问过我：“善解童贞与防性侵教育有什么不同呢？”“善解童贞与生理卫生课有什么不同呢？”“善解童贞与青春期教育有什么不同呢？”善解童贞的确与这些性教育不同，不同之处就是善解童贞的基因与其他性教育的基因不同，基因决定了血统优质与否，接下来，我将用一个系列博文来阐述善解童贞与其他性教育的不同之处。

第一个不同之处是善解童贞有自己的理论体系。善解童贞经历十六年的一线实践研究，建构起了独立的儿童性发展理论体系——《善解童贞》系列书籍，而其他性教育缺失独立的研究和理论体系。

既然是做教育，一线研究与理论体系建构是根本，是课程研发的基础，这个道理做教育的人都懂，缺失了这个根，课程无法立足。《善解童贞》系列书籍便是善解童贞儿童青少年性健康教育的根基。《善解童贞》1-5册是我十五年一线研究积淀而成，这些研究经历包括2001-2005年在成都外国语学校附属小学，进行的小学生性健康教育课程实践研究，2006-2009年在北京李跃儿芭学园进行的3-6岁孩子性发展规律研究，2007年至今与金宝贝早教机构合作进行的0-3岁孩子性发展研究。相关的研究资料：调查问卷、孩子课堂反馈、课堂作业等我全部保留至今。2009年将研究成果写成了《善解童贞》，并由广西科技出版社出版发行。十六年来我的研究并没有停止，《善解童贞》书籍也从最早的一本，发展成了现在的五本，《善解童贞》1-5册由江苏凤凰科学技术出版社出版发行。我将新的研究发现不断充实在善解童贞理论体系中，未来，善解童贞理论体系还将不断增加，2018年，也就是明年，《善解童贞6》将出版。

在实践研究的同时，我将前人的理论与我研究的案例结合，在印证前人理论的同时，也发现了儿童在性方面更多的表现，同时，我将儿童性发展研究建立在儿童生命完整发展理论基础之上，与儿童认知发展、儿童心理发展理论有机结合，结合中国本土文化，形成了善解童贞独有的本土儿童性发展与性教育理论。善解童贞0-18岁孩子父母课程体系和善解童贞6-17岁孩子课程体系，就是建立在善解童贞理论体系之上。

目前，我们能够看到的社会上各种性教育中，没有一个组织、机构或个人做的性教育像善解童贞一样，有扎实的一线研究基础，有独立创新的理论体系。这些组织、机构或个人所做的性教育与善解童贞在理论研究上的区别有哪些呢？我们来逐个分析一下，大家能够看明白。

第一种性教育是完全照搬西方性教育理论和模式，这种情况常见于大学里设置的学校性教育研究机构，这种性教育机构的项目负责人喜欢做搬运工，他们一般直接将西方的性教育理念和模式搬运过来，编写成教材和课程，项目看上去光彩夺目，唯一的问题是不适合国情。比如近期的北师大小学性教材与课程，编写者缺失本土儿童性教育的研究体系和理论体系，将西方理论和模式不结合中国实际，不顾及民族习俗与文化，直接搬到中国孩子的教材和课堂中，这当然是行不通的。针对北师大儿童性教育教材的争议，我写了十多篇博文，有兴趣的读者可以查阅。多年前的首都师范大学性教育研究机构也是照搬西方性教育内容和模式，编写了不适合中国小学生的性教育教材，不被教育主管部门认可。关于这套教材的争议，我也写过五篇博文，有兴趣的读者可以查看。还有一个大学里的性教育机构，其负责人也照搬西方错误价值体系的性教育内容编写成中学生性教材，最后被山东教育主管部门叫停，并宣布以后不让此人踏入山东教育系统。

目前，我们可以看到，没有一所大学的儿童性教育研究机构，有结合本土国情的独立研究，这些大学里的儿童性教育研究机构，至今也没有出版过一本讲解儿童性教育课程实践研究的书籍，这样的研究书籍应该包含：实践研究者是如何进行不同年龄阶段孩子性发展的调查研究、案例收集、儿童性发展中出现的普遍性问题以及特殊性问题，以及这些问题的解决方法，研究者如何制定不同年龄阶段孩子的课程，制定课程的依据是什么等等。我们不希望每次看到项目的结果就是一套照搬照抄西方理念和方法的（有些理念是西方已经抛弃的）小学或中学性教材。如此下去，这些大学里的儿童性教育研究机构似乎成了类似于翻译机构。

第二种性教育是无理论体系，一些机构或组织的课程编写者，没有任何医学、儿童认知发展、儿童心理学、性心理学等背景，没有进行过儿童性教育的任何理论研究和实践研究，在臆想+复制粘贴技术支持下，东拼西凑一堂防性侵课，或者一堂生理卫生课，或者一堂生命孕育知识的课，更有甚者，将防性侵+生理卫生+孕育知识混杂成一节课，然后，招募和培训讲师，为孩子或家长讲课。这种课程逻辑缺乏自身理论支持，不伦不类，错误百出。

比如，在某个防性侵课堂里，成人穿戴道具把自己扮演成大灰狼，对儿童进行性侵害，这是对儿童的误导。为什么这样说呢？儿童是形象思维模式，这种课堂给孩子带来的认知是：长得像狼一样的人会对儿童进行性侵，长得像人一样的人不会对儿童进行性侵，对于7-8岁的孩子，他们还不能够用逻辑思维去理解大灰狼代表的含义，在现实社会中，性侵儿童的人恰恰是长得像人一样的人，大多数是儿童熟悉、信任和尊重的人，所以，在儿童防性侵的课堂设计中，不懂得儿童认知发展规律的人，就会臆想出误导儿童认知的情节。还有一种防性侵课，把罪犯脸谱化为“怪叔叔”，课件上还放一张长相丑陋怪异的男人，这种方式给孩子带来的误导是：只有长相丑陋的男性，才会对孩子进行性侵害。而现实中，对孩子进行性侵害的有男性，也有女性，他们大多长得不丑，与大多数人长相相似。

出现这种错误的课堂，唯一的原因是组织和编写课程的人，不懂得儿童的认知发展规律，不懂得儿童心理学，不懂得儿童性心理学导致。这种脸谱化和标签化的教学方式，说明他们没有进行性安全教育的基础专业研究。而儿童认知发展、儿童心理学、儿童性心理学恰恰是儿童性健康教育理论体系的重要主要组成部分。很多人误以为儿童性教育，不需要专业，只要按照成人的想法去讲就可以，这是对性教育的不敬畏，更是对儿童生命的不敬畏，他们用粗制滥造的课程，破坏了儿童对社会的正确认知。

以下这张图片是某机构写的一份防性侵资料，这个图片中，我们看到了“漂亮的坏阿姨”“小狼哥哥”“大狼叔叔”这种标签化性侵者，这种脸谱化会误导孩子，凡是漂亮的阿姨就会对孩子进行性侵，凡是长得像图片里的叔叔，就会对孩子进行性侵。在善解童贞的课堂里，我们会教孩子用行为来判断这个人是否是性侵害，而不是用脸谱老教孩子。

第三种是个人性教育，这种性教育是某些人以个人名义做的，他们是性教育的热心人士，但他们也是性教育的非专业人士。他们会到处听课学习，也会看一些性教育的书，特别是看我的《善解童贞》系列，然后将不同课堂中的内容碎片化拼凑，还有些人直接用《善解童贞》系列书籍里的内容，拼凑完成后，便开始在微信里开收费课堂，或者开免费课堂，或者开沙龙，或者在一个机构里进行儿童性教育讲师培训，这些个人既没有任何研究，也没有任何理论，而是在侵犯他人知识产权的基础上，东拼西凑地开展儿童性教育。这些碎片化的知识破坏了性教育的知识体系和课程体系，非常容易出现各种错误，对家长和孩子带来误导。

第四种是机构聘请个人做性教育课程售卖。这种性教育是由一个机构请一位不懂儿童性教育的人来做线上和线下课程，一般线上课程为主，因为线上课程不容易暴露该人的真实水平，可以照着稿子念，大家也看不到。线下主要做儿童性教育讲师培训，这种讲师培训没有讲师为孩子进行授课的示范课，只是讲讲一些照搬照抄来的理论。

曾经，有一个机构是做线上家长培训课程的，请了一位妇产科医生，她从未研究过儿童性教育，也从未给孩子上过性教育课，也从未在幼儿园进行过研究，她在这个机构录制了数集儿童性教育家长课堂节目进行售卖，而这个人所讲的内容全部来自《善解童贞》，连题目都完全一样，同时，这个机构还请她做儿童性教育讲师培训。当我看到资料时，我很吃惊，这个人是我很早以前的一位同事，我们在一个单位里共同工作过几年，她的底子我全都了解，世界真是小啊。我当即打电话问她为什么要侵犯我的知识产权？为什么自己完全没有给孩子讲过性教育课，却要去做性教育讲师培训？为什么要做如此卑鄙的事情？为什么要忽悠大众？她哑口无言。同时，我也警告该机构，不要再做侵犯我知识产权的事情了。后来我听说，很多人购买了这个机构的性教育课程，也参加了这个机构儿童性教育讲师培训，导师就是这个我以前的同事。

儿童性教育逐渐成为社会热点，追逐这个热点的机构会越来越多，这种时候也会有沉渣泛起，我希望大家认真了解各种性教育的研究背景和课程品质，然后做出正确的选择。

未完待续。