一次10-11岁《男孩女孩不一样》课后，女孩A找到我笑眯眯地说：“老师，我终于知道自己为什么不能站着尿尿了！”

从女孩A的表情和语气中，我明显地感受到她的满足和内心的轻松！我问女孩“那你为什么不能站着尿尿呢？”她笑着说：“因为我的和男孩长的不一样！”我说：“是的，女孩的鸡鸡和男孩的鸡鸡长的形状不一样，女孩也可以站着尿尿，但会尿湿自己的裤子。”女孩满意地猛点头......女孩A的这个问题让我想到胡萍老师新版《善解童贞2》第3章里的一个案例： “我有两个孩子，女儿14岁，儿子9岁。最近儿子告诉我一件事：姐姐问她知不知道女的也有鸡鸡，并把裤子脱下来给他看，他就骂姐姐有神经病。女儿学习优秀，还是个班长，怎么会有如些行为？”这是一位家长的困惑，胡萍老师的解读是：这个女孩的行为与女孩是否为班长、是否学业优秀毫无关系，而是与女孩早年心理性别的发展有关。父母可以借助一些性教育的书籍或者性教育课堂，让女孩了解性器官与性别的关系，接纳自己的性别。我在想，女孩A的这个问题也许已经困扰了她很久，因为她来找我时，我明显地感觉到她的如释重负！如果女孩A没有来上这节课，这个问题可能还会继续困扰着她！我决定在接下来的《我从哪里来》课前和孩子们分享女孩A的问题，于是有了下面的对话：

我：“课间时有位女同学和我说，她知道了自己为什么不能站着尿尿了，你们知道为什么吗？”

男孩B立即回答：“女孩也能站着尿尿的！”

这句话引来了其它同学关注和疑惑的目光，我也有点意外，因为在以往课堂里的讨论中，经常会有男孩说：“女孩不能站着尿尿，因为女孩没有鸡鸡。”这样的答案也是绝大多数中国父母回答孩子“为什么男孩站着尿尿，女孩蹲着尿尿”这个问题时脱口而出的“标准”答案。

男孩B接着说：“我知道外国人发明了一种东西，放在女孩的屁股下面，女孩就可以站着尿尿了！”

我说：“那么如果女孩不借助其它工具，站着尿尿的话，是不是会尿湿自己的裤子呢？”男孩B点头。

女孩C小声说：“女孩在冲凉前可以站着尿尿的！”我点头同意，女孩C有些得意地捂着嘴儿笑。这时我总结道：“男孩和女孩的生殖器官的形状不一样，男孩的鸡鸡是长长的、女孩的鸡鸡是扁扁的，女孩也是可以站着尿尿的，但是会尿湿自己的裤子。”

课后我在网上查询，的确查到早在几年前就有了“女人站着尿尿辅助工具”这类产品，可以帮助女性可以站着小便，只要练习几次就可以让女性能够站着小便而不会尿湿裤子，而这个产品不限于外国有，多年前曾在中国西安的一所高校里，也曾经推广过女性站立小便器，同时配有女性小便专用的辅助工具。我想能让男孩B关注到有这类产品的，就是男孩对异性身体和女孩不是站着尿尿的好奇心吧！

在弗洛伊德的《性学与爱情心理学》这本书中，讲到儿童的第一个性理论：“他们认定所有的人，包括女人，都有一个像他自己身上那样的阳具”。6岁前孩子的性别心理发展会经历一个曲折的过程，儿童的这一性理论让男孩担心自己的鸡鸡被割掉，产生被“阉割”的恐惧和焦虑。女孩为自己已经被“阉割”而产生的残缺身体感到自卑和无助，这样的认知对女孩性别心理的发展有着更多的影响。在孩子经历这个心理发展过程中，成人要帮助孩子走出心理困境。在善解童贞6-11岁的孩子课堂里，专门设有关于男孩女孩身体不一样的讨论环节，来帮助儿童了解生殖器官与性别的关系，理解和接纳自己的性别。这样的课程设置是在懂得儿童的性心理发展过程的前提下，找到的保护儿童心理的正确做法，这样一个过程和答案（男孩和女孩都有鸡鸡，但他们的形状不一样，男孩的鸡鸡是长长的，女孩的鸡鸡是扁扁的）让女孩感觉到身体没有残缺，让女孩明确知道自己的身体与男孩是平等的。如果女孩没有走出被“阉割”的心理困境，对于自己“没有男孩那样的生殖器”无法释怀，就将成为一种情结影响着孩子的心理健康，从而出现一些怪异的行为（例如开头提到的14岁女孩的案例。）

释怀后的女孩A在接下来的课堂表现就好像换了一个人：第一节课她是坐在最后排、基本不发言、表情平淡。第二节课开始，女孩A脸上笑容多了起来，开始举手提问；第二次来上课时女孩A感冒了，她带着大口罩早早来到教室，坐在最前排，每次分组讨论都要做代表小组发言......

我明白，这位六年级的女孩A在第一节课《男孩女孩不一样》里懂得了的科学知识，帮她“治好”了一直困扰着她的“心病”，帮助女孩A从内心真接纳了自己的性别，心生喜悦。

注：本文中蓝色字体的内容来自《善解童贞2》第3章，作者：胡萍。

下面是《男孩女孩不一样》和《我从哪里来》课后，孩子们写的收获：

我是善解童贞孩子课堂和父母课堂讲师吕丽，资质查询：