今天是小熊正式开始进入学习计划的第一天，数学学习计划是第一个单元《收集和整理数据》，我与小熊一起呆在学习室里，在我们尚未找到合适的数学老师之前，小熊的数学作业计划是我亲自制定，他学习数学的时候我也会陪在旁边。

我与小熊各用一张书桌，我告诉小熊：“我在这儿工作，如果你在学习的时候遇到了什么问题，可以来找我。”我的书桌与小熊相隔一个距离，我不希望小熊感觉我像一个监工紧靠他身边，同时，我希望我工作的状态和气息能够让小熊感觉到我的专注，我们互不影响。

小熊今天上午选择了先完成数学学习计划，在他看清楚了今天的数学作业计划之后，他愉快地打开数学书，一边哼着我听不清的英文歌曲，一边开始了他的学习。十分钟以后，他的歌声越来越大，看得出来他的心情很好，我停下工作，轻声地问：“小熊，你以前在学校做作业也这样哼歌曲吗？”小熊立刻意识到了什么，怯怯地看了我一眼，说：“哦，不可以影响他人的！”我平和地说：“你没有影响到我，在这儿你可以哼着歌曲做作业的。”小熊眼里的一丝惊慌消失了，带着笑意说：“我可以小声一点”，“好的”，之后，我们俩又各自开始自己的工作。奇怪的是，小熊低声哼唱了两句之后，再也没有出声了，他一直安静地完成着学习计划。

在对小熊唱歌做作业的这件事情上，我没有生硬地采取立规则：“以后不可以一边做作业一边唱歌，这是不好的习惯，要遵守专心做作业的规则”这种生硬的方式，也没有对小熊进行说教“做作业就认真做啊，不可以一心两用，你这样一定会做错题目的。。。。。。”，这些方式都是父母们常用的，但对孩子却是不起作用的，所以，父母们一到这个时候就不停地唠叨，而孩子选择与父母对立。我的处理方式让小熊感觉到了我的尊重、接纳和包容，由此他感觉到了温暖，只有这样温暖的爱，才能够改变孩子！

在做最后一个练习的时候，小熊不理解这道题的意思，他向我求助，我走过去，看过这一道题目之后，我给他解释了题目的要求，让他认真观察题目中展示的图片，他惊喜地叫到：“我发现图片有黑白的，还有彩色的”然后立即开始按照要求完成第一种统计方式，在完成第二项统计的时候，小熊按照图片中动物的数量进行了统计，我没有干预小熊的方法，我认为他的理解没有问题，完成两种统计项目之后，这道题目就算完成了，但我与小熊又讨论了第三种统计的项目，按照这些照片中单人照、双人照、三人照的方式来进行统计，这一道只有两项要求的题目，我们完成了三项。

在完成了所有的作业之后，小熊交给我进行检查，我问：“小熊，你已经学习了统计，你来总结一下，什么是统计呢？”小熊自信地说：“这个很简单，就是把一堆东西，嗯嗯嗯”我耐心等待着，看他有点卡壳，我用两只手比划着分开的动作，他接上：“嗯，把一堆东西进行分类，然后数出每一种东西的数量，这个就是统计嘛”我们大大舒展了一下，我对小熊说：“是的，你总结得很到位嘛。”这个过程超过了半小时，我发现这次小熊注意力集中的时间比上次要长一些了。

我带给小熊的学习模式是让他先探索统计的过程，在有了感性认知的基础上，让孩子自己提炼出“统计”的概念，而我并不急于在一开始就告知小熊什么是统计。在接下来的学习中，我会让小熊再进行具体的物品统计，比如家园办公室桌子、椅子、书柜的统计，完成这个过程后，再让小熊将统计的概念口述给我，然后再让他将自己的口述用文字表达出来。从实践-理论-实践-理论，小熊对于统计的认识越来越深刻，对这个知识点的掌握就非常牢固了。这个学习过程是小熊自己完成的，这就是孩子自学能力成长的过程。当小熊在学习中遇到困难的时候，我起到一个帮助他的作用，在提炼“统计”的概念升华知识点的时候，我起到了引领的作用，教师在孩子的学业中，最重要的职责就是帮助和引领。

在传统学校的学习模式中，按照学习的程序，一定是老师先来讲解什么是统计，然后举例说明，接着让学生做相关的练习，这样的模式中，学生虽然会正确地做出每一个练习题目，但他们缺失了自己从感性认知“统计”上升到理性认知的过程，缺失了对知识点提炼总结归纳的过程，这个过程是学生内在真正深刻理解“统计”这个知识点的过程。这样的缺失会导致学生失去学习主动性，对知识点处于一知半解的状态，同时，学生也形成了等着老师“喂食”知识点的惰性，这就是我们看到的当下传统学校学生的状态。

在这段时间的观察中，我认为小熊是一个学习能力很强的孩子，今天的学习过程更加证明了这一点，他只要有空余时间就在看书，有很旺盛的求知欲，他需要有自己的方式来进行学习，我们要做的就是为小熊提供一种适合他的学习环境。我内心相信小熊，他有能力自己掌控自己的学习节奏，他也有能力并会尽力自己完成学习计划。

下午完成了语文学习计划之后，小熊去厨房与阿姨一起包包子，他完成了四个包子，还没有等到包子蒸熟，他的好朋友就打电话来让他回家一起玩耍，于是他叮嘱阿姨：“我的包子要留给我，等我来了之后才能够吃！”我们给小熊的包子留了起来。