用什么来改变“教”“学”疲劳？

08年9月3日    星期三

人与人相处时稍不注意就会出现“审美疲劳”，然后就会导致感情的钝化甚至是恶化或僵化。稍微推广一点来看，者似乎什么问题都会遭遇“疲劳”。例如拼音中的“教”与“学”。

　　拼音教学已经有一段时间了，一开始那份因为要挑战而引发的新鲜感慢慢消失，教学方法熟练的同时换来的是对拼音教学的一些厌烦：怎么总是这些东西呢？无聊而机械的练习，让大家都有了些倦怠感，似乎都不再愿意进行拼音教学了。可是中毕竟是接触中华文化的重要工具，不认识、不熟悉、不熟练怎么可以？所以，虽然觉得无聊，虽然觉得枯燥，虽然觉得很没有新鲜感，很没有成就感，还是一如既往地教着。

孩子们呢？不知道是这拼音原本就让他们感觉到枯燥和无聊呢，还是因为受了作为老师的我们的感染，也逐渐对拼、读失去了一开始的热情。可毕竟老师在教，所以还是勉为其难地一遍又一遍地拼着，读着。

在失却了激情的拼音教学中，似乎出现了教与学双方的懈怠，内容缺乏新意，老师缺乏激情，学生缺乏积极……令人烦恼而尴尬的“教学疲劳”好像就这样悄然出现了。责任究竟在谁的身上呢？如何改变这样的局面？我努力寻找着答案。

上午在办公桌前批改作业，红笔老是出问题，来墨很慢，写出来的字也不怎么显。我埋怨着钢笔：到底只用了一块钱啊，就这么个质量！生气之后，我拧开笔套，才发现这笔是“腹中空空”，一点墨也没有了！哎，原来是我的责任啊！教学中的疲劳是不是也因为我呢？我对这些课，对孩子们投入了多少激情?不是说学生是老师的镜子么？看来我应该好好反省一下自己才是。想到这里，我又继续批改作业。这笔画倒是清晰了，可是来墨的速度还是有些慢的。呵呵，就连个笔的问题都是这样，我和它都有问题啊。那教学就更是这样啦！教与学是个双边的活动，是“一个巴掌拍不响”的事情。如果我努力调整好不容易“憋”出的激情，遭遇的是一瓢冷水，想来是谁也不会再继续激情下去的吧？

我好像就是这么一个人，总是能找出让自己不那么埋怨自己也不那么埋怨别人的理由。呵呵，也许快乐就是这样诞生的吧？

找到些许原因之后，我开始努力调整自己的状态，不想让自己再去假装很快乐。假装的总是不堪一击的，所以特别容易失去，我要努力使自己真正的激情和开心起来。

我开始更投入地去阅读教材，更用心地去准备教学活动。于是，我也能发现：相似的内容也有不相似的“特别”；投入地做，就可以诱发内心里真的激情；真正的激情可以点燃更多的激情……

教师毕竟占领着教学关系中的主导地位，教师真正的点燃自己之后，激情便可以在教室里，在孩子的心里蔓延……