东洲国际学校 周祥英

一、充分利用课堂教学中涉及的名著节选文章，巧妙切入，引导学生“读什么”。

以古典名著《水浒传》、《儒林外史》、《三国演义》、《红楼梦》等为例。

教学之初，笔者设计了一个资料助读环节，以浅显精练的语言，简介名著相关内容，使学生在短时间内全面了解该名著的常识资料，为以下教学环节做好铺垫。这一环节，既可以由教师以导言形式切入，亦可预先布置学生分组课下搜集资料，再在课堂上择其重点做展示交流。

接着，在课文的具体阅读中，始终遵循“让学生读什么”的原则，引导学生，从节选文本中深入全面探究名著的精华所在，因为课文只是原著一点，如何由点及面成为教学重点。例如《香菱学诗》一篇所涉及情节在《红楼梦》原本中好像微不足道，但是香菱这个人物在全本中却举足轻重，她作为“红楼十二钗”副册首页人物，命运堪怜，并且也暗含作者的别具匠心，原著中由她引出的“护官符”，是探寻整部小说主题的必要线索之一，而且香菱作为一官宦小姐却遭遇厄运的命运轨迹正是“红楼女性悲剧”的缩写版，再者，由香菱一人串联起原著中多个重要人物，可谓“牵一发动全身”，因此，对于这个人物形象意义的把握探究无疑是普通读者解读《红楼梦》的一把浅易的钥匙。所以，笔者在教学中设计了一个人物命运串联的环节，即把香菱判词、香菱自述等相关的四个回目一一串联，(附:第一回甄士隐梦幻识通灵贾雨村风尘怀闺秀;第四回薄命女偏逢薄命郎葫芦僧判断葫芦案;第四十八回滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗;第八十回美香菱屈受贪夫棒王道士胡诌妒妇方)，使学生对人物来龙去脉有个清晰了解，再做深入点拨，理解便可水到渠成。

二、欣赏名著的艺术特色，恰当注解，引导学生“学什么”。

任何名著都有其独具的艺术手法，而在语文学习中，学习优秀的写作手法，并予以训练和实践是体现语文学科工具的必要方式。因此在教学名著文本的过程中，注意引导学生提炼文本艺术特点，探究写作技巧，是教学生“学以致用”的途径。例如《智取生辰纲》在《水浒》全本中，提供了一个情节前提，正是有了晃盖、吴用等人的“黄泥冈上巧施功”，才引起后面情节中英雄纷纷奔赴梁山的结局，从而成为全本中的重头戏，而其中“智送”与“智取”情节的错综编排，人物形象的鲜明塑造，景物描写的巧妙烘托，都有其独到之处，尤其人物塑造更是名著中的经典之笔，正如评论家金圣叹所赞“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”，是学生学习人物塑造方法的优秀范本;又如《杨修之死》的结构技巧恰恰典型地体现了文学构思中的“冰糖葫芦式”(或者“板块式”)的写作模式，相对于初中生的写作要求，既简单易学，又极易出新，是不可多得的写作范例。所以，在这样的点拨之后，再导入当代作文中的相关运用例文，学生的写作自然就有了新提升。

三、由课上转至课下，引导学生“读什么”。

既为名著“导”读，自然，名著节选的课上文本只是抛砖引玉，激发起学生课外自觉阅读名著的兴趣，所以课上的导读要格外注意引导激发兴趣的问题设计。例如《智取生辰纲》可将生辰纲丢失后的英雄下落作为导读问题;《杨修之死》可将“杨修之死”的来龙去脉略作提及，引导学生到原本中去寻找矛盾冲突的渊源所在;《范进中举》可由文中鲜活的讽刺艺术烘托出的人物导引《儒林外史》中其他相似典型形象的探究，甚至可引导学生到课外去阅读由《儒林外史》而影响的清末谴责小说流派的代表作品，而《香菱学诗》则可由香菱“带路”去探寻红楼人物的传奇J啡恻的人生遭际……