海门市东洲国际学校  陈雪峰

《初中整部名著阅读的教学策略研究》课题是海门市微课题。自立项开始，我们认真做好开题工作，通过将近一年的探索和研究，在全体成员的努力下，课题研究进展顺利。现将结题如下：

一、课题的提出

名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，它能提升学生的语文能力和积淀学生的人文素养。然而初中阶段又是学生升学压力倍增的阶段，学生的大部分精力会投入到文化知识的学习中，对名著阅读投入兴趣和时间往往是不足的，加之教师的功利化想法，在名著教学中采用“短、平、快”的做法——推荐名著阅读的缩减版，印发总结的内容让学生背诵，只针对文本的基本情节基本信息进行提炼等等。这些做法往往忽略了文本细读的分析与论证，其结果自然是经典的文化拓展资源和思维的教学资源被严重浪费，而学生的阅读所得与“百度百科”的词条内容相差无几。我们的课题据于整本书的阅读在思维教学上的独特价值，整本书因其内容与结构的复杂性、视角与意义的多维性以及主旨的多元性，是适合作文分析吸收内化的，是可以有效激发学生的“学、思、辨”的能力。

二、课题研究的理论依据

本课题的理论依据主要有建构主义理论、人本意义学习理论等。

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是认知活动的主体，在认知实践中具有建构作用。教师是学生学习的组织者、引导者。 “情境”“协作”“会话”“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。教师要创设学生与名著文本对话的情境，让学生在与文本对话中，建构对名著情节、人物的认知，进而加深对主旨与内容的批判性理解，内化为能力及素养。

（二）人本主义学习理论

学生是阅读的主体。人本主义者认为，学生是学习活动的主体，教师开展教学活动必须紧紧围绕学生展开，即将学情作为阅读设计的重要依据，在满足学生学习需要的基础上促进学生的学习。名著阅读应该要有梯度，为不同层次的学生设置阅读层阶，这样有利力促进孩子兴趣培养与能力提升。

三、课题研究的目标

1.教师对文本进行深度阅读与思考，形成自我独特的价值与判断，同时规划学生的阅读。

2.通过对整体书阅读支撑节选文本的教学，教会学生细读文本，寻一个可切入的操作策略。

3.通过研究，尝试以写作来表达自己的领悟与判断。

四、课题研究的主要内容

1.教师对文本独特的价值与判断

教师要对必读名著潜心研读，收集整合各类研究的文献材料，予以参考形成自己对名著的立场。由此出发，站在学生的立场下，思考学生对名著的关注点与兴趣点，为文本细读及问题的有效设置打好基础。

2.文本细读，及寻找一个可切入的操作策略。

整本书阅读的关键在于找到具有生发性与整合性的问题,以问题解决来引导和推动整本书的理解和思辨，整合性与生发性是我们设计问题的两个考量，好的问题既能将作品的内容聚合起来，形成清晰的理解与旨归，又能触及作品的诸多因素，关涉作品中的局部与细节。

如指导学生阅读《朝花夕拾》整本书时，我们是这样做的:先引导学生读《朝花夕拾》全书并摘抄好词、好句、好段，然后引导学生对照书后注释逐篇概括内容并批注，最后引导学生对《朝花夕拾》作出整体性阅读评价。这样做，教师在引导学生阅读《朝花夕拾》时，就实现了“三个回归”—“回归文字本体，回归学生本体，回归思考本体”，让学生在文字的阅读中来来回回地走了三四次。如果学生还有阅读障碍，教师则可再进行点教，给出具体的方法与指导。比如，课堂上学生不能全面认识阅读《朝花夕拾》的意义，我们就借助名家的阅读见解进行了指点等。

文本是一个独立自足的存在，只要愿意在文本的语境与结构中爬梳，通过对作品的描述分析和评价，我们就能在其中找到文本的真实意义与价值。

3.基于名著阅读的有效写作。

在文本细读的基础上设计必要的读写活动，有助于反馈和反刍阅读所得，也能借此训练学生的读写能力。同时创新写作的形式，可以让学生对作品的人物、情节、特点等表达自己独特的感受和体验。引导形成自己对作品的独特理解。

如读完路遥《平凡的世界》我们布置如下写作任务：（1）请你结合小说内容，分别对“孙少安”与“孙少平”这两个人物作些自己的阐述。1000字左右。题目自拟。（2）小说的语言往往既有作品中人物的语言，也有叙述者（作者）自己的语言，这些语言传递着作者对人生、对现实的态度，《平凡的世界》这部大书里，有许多给予你人生启迪与思考的语句，请你摘选部分语句，并写写你的收获与体会。

五、课题研究的方法

1.文献研究法。通过与本课题有关的理论依据，明确课题的理论支点，为本课题的研究提供详实的理论依据。同时为形成自己的名著立场打好基础。

2.行动研究法。通过教学实践（上好经典片段指导课）、反思，开展名著个案教学分析，总结行之有效的教学方法。

3.个案研究法。针对本课题“整本书阅读”“教学策略”等研究内容，将采用由个体到整体、由理论到实践的思路展开详细论述和研究。

4.经验总结法。在课题的理论研究和实践活动中，积极撰写课题论文，开展具体课堂教学实践，课例研讨等。

六、课题研究的过程

1、前期准备阶段：

通过对相关文献的查阅确定课题的主要内容，确定“整部名著阅读” 的教学策略研究，确定课题研究的方法和目标，积极撰写开题报告，并为课题的实施制定相应的研究计划。

2、学情调研阶段：

深入学生，对学情进行分析，了解名著阅读的现状，分析厘清问题的实质，为形成策略提供依据。如教师缺乏对名著的价值判断，阅读教学中学生的主体地位不明确；学生在名著阅读中缺少思辩、提问的过程，缺少必要的名著阅读写作的活动等等。通过对学生的访谈，以及课堂、课外名著教学的观察和研究，为有效策略的探究与实施提供重要依据。

3、课题实施阶段：

以具体的名著篇目为抓手，教师通过阅读相关资料，形成对文本独特的价值与判断，在厘清学生现有状况的基础上，开发个性化的教学策略，有效提升名著阅读效率。

策略一：尝试“读与画”的结合。学生只有先进入文本，对整体内容有所了解，才能品味作品中更细致的东西。所以我们设置了“读画结合”——画情节图，让学生进入文本。

例如:读《格列佛游记》，四大章节都有其独立的情节，在安排学生阅读时，我提出了一个要求，就是画情节图，可以是“树形”的、“花形”的、“曲线形”的，并且示范了某位学生画的《人生》的曲线情节图。等拿到学生的情节图作品时，发现除了以上提到的图形结构，学生还创造了更符合本书风格的“地球形”“宝藏图”“地图式”情节图。有些学生虽图形为简单的箭头式，但情节内容梳理却极为细致。这让学生在做的过程中培养起对该书的阅读兴趣，又能锻炼学生的概括情节的能力。坚持这样的尝试过程中，我们发现学生我名著阅读能力在提升。

策略二：尝试“读与说”结合。阅读应是学生终身的习惯，不能仅仅为了应付考试而阅读，阅读的形式应该是多种多样的，除了捧本书读外，我们觉得“听书”，也不乏是一种很好的阅读方式。所以在名著教学过程中，尝试让学生当说书者也一个不错的方法。

例如:《水浒传》这部名著，篇幅长，文言白话文阅读有一定的障碍，而且男生偏爱，女生不感兴趣。如果只是任务式地读，势必扼杀大部分女生的兴趣。在教学过程中我们发现，个别男生不仅偏爱读，而且可以把情节熟练地复述出来，甚至讲得绘声绘色。于是在阅读课上，我们采用分组形式，每组安排一个非常熟悉情节的学生主讲，以说书的形式来主讲。活动激起了学生的兴趣，后来，我们发现组员的格局也在改变，有的组员竟移到了其他组，因为那个组的“说书者”讲得特别精彩。于是在课间、自习课上经常会看到捧书静读的身影。

策略三：尝试“读与写”结合。“读”与“写”是相辅相成的关系。光读有时对名著的理解很难深入，适时的“写写”就是一个催化利。只是学生对于写读后感已熟悉到麻木的状态，所以我们觉得不定要“写多”，只有学生愿意写才行，这样的“写”才有效。

例如:《人生》这本书，教师在指导学生阅读的时候，可能会设计这样几个问题:  “了解作者”“这本书讲了什么故事?”“高加林是一个怎样的人?”“你读完后有什么收获?”学生带着这些问题去阅读，少了一份趣味和主动性，很难让学生有阅读的本位感。这时就需要教师改变老思想，想新的引导方式。我们可以通过文字了解作者，正如莫言说的，见到了“鸡蛋”为什么一定要见“那只下蛋的鸡”呢?所以像《人生》这样的小说，学生是很愿意读的，所以我们设计让学生写的问题是:“请你根据作者的写作思路，继续写下去，接着发生了什么?”要求在读原著的基础上，进行合理的联想想象，并写下你的设计。这个问题，不仅在文章内容和人物形象上对学生提出了要求，而且调动起来他们的探究兴趣。

策略四:尝试“读与游戏”结合。在这个普遍浮躁的世界，学生越来越难静下心来阅读了，但是孩子爱玩的特点却是永远不会改变的。所以我们思考，让学生玩转名著，把读名著设计成游戏竞赛，激发学生的阅读兴趣。

最初的尝试是让学生分成几个阅读小组，经过一段时间的原著阅读后，以小组为单位，举行竞赛，以抽签必答的形式，看每个小组的积分高低论奖项高低。因为在班级组织竞赛条件有限，尽管这样，学生对每次的竞赛都是热情满满，以至于由“一节课”的活动渐渐发展成两节课。时间延长，不能只增加竞赛的题目数量，反而会降低学生的兴趣。随着诗词大会在全国如火如荼地举行，我们也受到了很多的启发，在竞赛的内容形式上进行了改变。例如:《人生》知识竞赛，我设计了如下环节:第一轮，“我读我续写展示”;第二轮，“必答题”;第三轮，“抢答题”。竞赛举行了两节课时间，竟办出了“诗词大会”的激烈与精彩。

 整本名著的阅读教学是个大课题，开展“个案研究”，能有效提升名著阅读的效率。以上只是我们探索名著阅读教学过程中点滴做法，仍有诸多不成熟之处。

4、课题总结阶段：

总结前期的研究成果，形成相关的论文发表，从而为课题的研究提供一定的理论支撑。同时整理出一些操作性较强的教学设计和教学实录，将“初中整部名著阅读的教学策略”理论应用到教学实践当中，并为广大一线教师提供一定的教学参照。同时撰写结题报告，对课题研究的过程进行梳理，对课题研究成果进行汇总。

七、课题研究的成果

学情研究和策略研究的论文成果：

1、陈雪峰：《浅谈初中整部名著阅读的教学策略》，发表于《新智慧》2018年第11期。

2、郑去：《名著教学的“读”“画”“说”“写”》发表于《新作文语文教学研究》2018年第九期。

八、课题研究存在的主要问题

1、对整本书阅读的策略选择研究还缺乏理论的深度；

2、打通名著阅读与写作教学还缺少更多实用的策略。

3、对教学策略的研究不够系统。

九、今后的设想

1、增强理论深度

进一步阅读相关的文献，夯实学情研究的理论基础。

2、注重阅读教学策略的系统性

将教学策略置于课程论的范畴，从而在研究个案的基础上形成体系。

总之，通过研究和探索，本课题对初中整部名著阅读的教学策略进行有意义和价值探索，在一定范围内践行了新课程的理念。

                                            2018年11月