和语言的表达一样，随着成长，从2-3岁，孩子在涂鸦中言说着许多意向和情感，即内在的心灵语言，画面也更符合涂鸦的抽象与象征特征。

这时的线条已经少了任意性，而多了方向性，它的轨迹来自孩子的内心，孩子已能够对线的方向说明原因和去向，很清楚地讲出它所代表的是什么，用颜料画出的线或涂抹的色彩也有了更为明晰的象征意义，可以说，这时的画面，线条和色彩都有了各自的归属，归属到了孩子充满变化而需要表达的心灵。
    他们在此时对画面的叙述与外部的现实世界并不具备逻辑关联，如王一个小朋友对作品中的线条说，这是水流出来了，流到哪里都是，把什么都淹了，还在流呀流，最后流到了天上（图1），其实孩子都喜欢水，还有在尿不湿里水水蔓延淹了小屁屁的感觉，那是她无法言说心里却有感知的经验，或者干脆与此无关，而象征了某些更深层次的心理活动。

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    有许多孩子会对着自己画的线条说这是蛇，很多很多的蛇，我们工作室中的家长有过同样的体会：孩子用小手捏出的第一个泥作品竟然都是蛇！这里反映的内涵不代表外部世界，而是心灵内在或潜在的意识，即潜意识，甚至还有在生命早期的来自民族基因的“集体潜意识”。

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涂鸦期的色彩具有明确的视觉个性化特征和情感指向，孩子们会专注地喜欢几个颜色或干脆就一种颜色，比如蓝色或绿色，这不意味着孩子对色彩没有感觉或色弱，而是他会选择能让自己的眼睛感觉舒服的颜色，每个孩子都会不同，也就形成了充满差异的视觉个性化特征。

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情感也在影响着他对色彩的选择，比如：一个孩子用自己喜欢的色彩画了一块圆乎乎的红色，说这就是爱爸爸，又在另一张纸上画了一团黑，说这是爱妈妈，而这个黑色里却有了情绪化的表达，因为妈妈今天刚对她发了火，她觉得妈妈生气的样子很难看，就用了自己最不喜欢的黑色，可自己还是爱妈妈的，因此在看似简单的色彩里包涵了纯真的复杂。类似这样的微妙情感在涂鸦中会被孩子们无数次地表白，对这个可以替代语言、超越语言的特殊方式，我称之为“心灵画语”。

   所以，在欧洲的儿童研究运动开始后的一个多世纪以来，涂鸦期的绘画作品成为心理学家分析儿童心理状态的可靠依据之一，涂鸦也被用来化解人之初遭遇的困惑与情感危机的有效形式。

    如果家长们明白了涂鸦的内涵，一定会更加注重和关爱宝宝涂鸦的每一个过程，一定会充满赞许地渴望了解每一笔色彩每一根线条里的意义，也不会再轻言“糊涂乱抹”之类的瞎话了。