教材分析

   《我的表情》是康复训练言语康复中的内容，本教材根据有特殊教育需要儿童不同年龄阶段的听觉、发音、语言、认知和沟通等领域特点进行设计，融入健康、社会、艺术等领域，旨在挖掘每个有特殊教育需要学生的言语潜能和特点，有效地激发了孩子的学习兴趣，促进孩子的言语得到有效地矫治，实现孩子的语言得到科学健康发展的康复目标。

设计思路

培智语言学习应尽可能有趣味性，根据这一要求和本班学生的身心发展特点，在教学中，我运用多种领域创设丰富多彩的语言沟通情境，将喜、怒、哀、乐四种情绪与表情同有趣的游戏、图文等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的沟通与交往乐园中去学习。让学生在学中玩，玩中学，寓教于乐。

学情分析

本班共有学生8人，女生3人，男生5人；他们年龄基本都在七至十二岁，正是个性萌动和形成的时期，学生之间的能力水平差异较大，大部分学生有了一定的认知和语言能力，个别两个学生认知和语言能力相对来说比较弱；因此，我将学生分了A、B、C三个层次；本班学生对喜、怒、哀、乐四种情绪只有比较抽象的概念，这节课我将通过教学让学生进一步理解、学会表达这四种情绪的相关表情。

活动目标

   1、知识与技能

     A层：能用表情、动作或常用语词语句正确地表达自己的情绪，能关注多人互动的焦点，并能模仿出喜、怒、哀、乐四种情绪的表情；

B层：能用表情、动作或常用词语正确地表达自己的情绪，并能模仿出怒、哀、乐三种情绪的表情；

C层：能用表情、动作或沟通辅具正确地表达自己的情绪，能模仿出“乐”。

  2、过程与方法

   A层：利用谈话、游戏、绘画等多种教学形式，让学生能自己地完成活动目标；

   B层：利用谈话、游戏、绘画等多种教学形式，让学生能在老师少量地引导下完成活动目标；

   C层：通过辅助引导完成老师的指令。

3、 情感与态度目标

   A层：独立完成活动目标，培养学生的动手操作能力、认知能力和语言表达能力，养成良好的情绪表达习惯；

 B层：在老师的提示下完成活动目标，培养学生的动手操作能力、认知能力和语言能力，养成良好的情绪表达习惯；

 C层：在老师的辅助下体验活动。

活动重点、难点

  能用表情、动作或语词语句表达自己的情绪

活动准备

  多媒体课件、音乐文件、表情图片、白纸、彩笔

活动过程

  一、课前部分

   1、仪容仪表整理

  2、点名

  3、师生问好

  二、新课部分

  1、创设情境，激趣导入

  ① 游戏情境：吹泡泡；

  ② 在游戏中体验、发现喜多种表情；

  ③ 师生坐下来休息；

  2、新授

  ① 猜一猜，做一做：观察五官局部，猜表情，并模仿出来；  

  ② 听一听，做一做：听相关音效，引导学生感受相关情绪场景，并做出相关表情；

  ③ “嘿嘿，好开心”“哼，我生气了”“哎，好伤心”“哈哈，太好玩了”等等，学会说这些情绪表达日常用语；

  ④ 观看学生生活视频，请学生自由评论，并引导学生正确地表达自己的情绪，学会安慰他人（如：抱抱、摸摸头等等）；

  ⑤ 结合音乐律动将四种表情、动作进行互动；（播放影音文件）

     a、师讲解动作，示范         b、师生互动

 3、课堂延伸，尝试探趣

  ① 出示表情图片，讲解；

  ② 引导学生试着绘画出想表达的情绪；

  ③ 绘画要求：

  a、确定好脸形的大小，尽量画得大些；

  b、在画画之前要选好画一种怎样的心情，要抓住自己的五官特征

   （学生操作时播放背景音乐）

  ④ 师收集学生作品展示；

  4、小结:  思想品德与沟通交流技巧教育

三、 整理下课

四、教学反思

    一节课上完了，并不等于结束了，应该及时查摆自己的问题与不足，总结反思以促教学发展。重点剖析一下自己的不足，只有发现了问题的存在才能让自己更上一个台阶。

1.根据学生年龄特点结合本课的目标，我采用激趣导入、循序渐进的方式开课。我采用让学生亲身体验：吹泡泡，体验游戏中的喜怒哀乐，通过学生的表情变化让全体同学投入到其乐融融的氛围中，观察发现，顺势利导本课课题：喜怒哀乐，并用四个可爱的表情脸蛋展示课题，学生乐于接受。

2.通过观察总结出朗朗上口的小童谣，让学生记住绘画要诀，突破教学重点。

3.源于生活、回归生活。引申生活中的各种表情变化，让学生领悟艺术源于生活，高于生活。