内容摘要：多媒体教学是实现培智语文教学目标的一种手段，它具有不可替代的优越性。它大大拓展了在传统培智语文教学中的方式，对智障学生的生理缺陷进行有效的补偿。

关键词：CAI  PPT  “兴奋点”  突破

随着现代科技的发展，信息技术日新月异，多媒体技术也有了质的飞跃。其利用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影像等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用的功能也得到了广泛的应用。多媒体技术作为一种媒介，正越来越多地运用到培智语文课堂中，越来越彰显它的魅力和重要作用。

对于智障学生来说，多媒体教学是实现培智语文教学目标的一种手段，它具有不可替代的优越性。由于智障学生存在反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷，造成他们接受知识更加单一,对视觉、听觉的依赖更加强烈。这也就决定了学习的主要途径是通过视觉来接受绝大部分信息。多媒体作为一种高度视觉化信息传递工具，它图像逼真、色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动、化虚为实。它的这些特点也就大大拓展了在传统培智语文教学中的方式。对智障学生来说，具有直观、形象、运动、交互和可重复性，对智障学生的生理缺陷进行有效的补偿。另外，多媒体可以根据课文内容制作动态画面，把情景搬进教室；它可以将画面和语句切合紧密，画面、文字、声音同步显示，也可以随意选取。它不仅对智障学生理解语句很有效，而且对训练智障学生的语言表达能力、提高学习兴趣是十分有效的。

在教学工作中，我们学校的教师利用现有的多媒体设施，不断摸索，大胆地尝试，期望能在现代技术与培智课程教学之间找到一个最佳的结合点。现就本人在工作中的一些体会，与大家交流。

一、利用CAI激趣，掌控学生的“兴奋点”。

“兴趣是最好的教师”。赞可夫说：“对所学内容的兴趣，可能成为学习的动机”。因此，教学必须有一种激发智障学生知识兴趣的方法，让他们主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。这种最有效、最有价值的教学方法，就是现代化教学手段。

在人的学习过程中，人的视觉感受能力最强，弱智儿童也不例外。低年级智障学生更是具有浓厚的好奇心，加上这个时期的孩子在思维上又以形象思维为主，知识面还很窄，对很多事物的认识都很难达到目的。在教学活动开始时，教师运用视觉媒体(如投影、幻灯)的优势，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引弱智儿童注意，能够使他们的大脑皮层能克服抑制状态，迅速兴奋起来。

因此，在培智语文的教学中运用多媒体手段辅助教学，能给智障学生以直观形象生动、有趣的教学方法和最优化的导入环节，激发学生的学习动机和学习兴趣。直观情境，能激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能，为整堂课的学习定下一个良好的开端。

例如，在培智二年级语文《公园》的教学中：我收集了大量相关图片，声像资料。在激情导入新课时，为了让培智一年级学生说出“公园里有什么？”我充分利用了CAI（计算机辅助教学）。大屏幕上出现的：公园里美丽的景物、孩子们的嘻闹声……全方位地调动小学生的视觉、听觉，多角度地激发小学生的好奇心。学生看到时这些美丽的画面，一个个非常兴奋，争着、抢着表达自己的想法。这时，我牢牢地把握好学生的“兴奋点”，适时引导，兴趣也就调动起来了。有了兴趣，他们也就有了探究的欲望。他们一个个抢着发言，很快说出了“公园里有山，有水，有花，有草。”学生一下子就清楚了公园有哪些景物。整堂课，学生的注意力高度集中，能跟着老师提出的一个个问题去思考。课件的直观性，方便了学生对知识的分解，大大激发了智障学生学习知识的兴趣，得到教师所希望的学习活动效果，从而达到了课堂教学目的。

    二、借助PPT课件，突破教学重点难点。

适时地使用电教媒体，能帮助智障学生充分感知体验，转变思维定势提高思维能力能动性，消除对难点的困惑心理，有效突破课堂教学的重点和难点。

智障学生由于智力上的障碍，只能充分利用他们的视觉、感觉等器官来认识外界事物。因此，利用以图像为主的视觉媒体发挥智障学生视觉的代偿功能，能收到事半功倍的效果。智障学生的思维以形象直观为主，为自身的特殊情况所制，抽象思维发展较同龄正常人缓慢而滞后。所以，在传统的教学手段下，面对越来越深的课文，越来越抽象的词句，智障学生和教师都有些勉为其难。而多媒体的介入，则可以化难为易，化繁为简，化静为动，化抽象为形象，很好地协助智障学生突破学习难点。

在《公园真美丽》这课中，要让智障学生来领会“公园真美丽”这句话中“美丽”的意思的确很难。我在制作多媒体课件时，上网搜索并采用了一些颜色鲜艳的花朵、高大挺拔的树木，还有喷泉、假山等图片。课堂上，我更多地智障学生欣赏这些美丽的图片，引导学生感受它们的美丽。这样，把现象的意思形象化，使学生比较容易地弄懂了“美丽”的含义。我呢，顺势而为，播放一些公园的实拍景致，让学生一边看一边说说自己的感觉，进一步理解“公园真美丽”这句话的意思。因此，教学中，我不用费多大力，学生就真正地体会到了公园的美丽，教学的难点也就迎刃而解。

三、结合音像资料，彰显培智课堂活力。

《培智语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。这就要求我们在培智语文教学中，必须建立适应新课程体系需要的教学理念，走到学生中去，了解学生，指导学生，帮助学生，与学生对话，与学生分担成功的快乐或失败的经验，让培智语文课堂成为充满活力的现代课堂。而正确适度地应用多媒体技术就是途径之一。

多媒体电脑提供了生动的表象，帮助他们化解了难点，这十分有利于弱智儿童展开想象的翅膀，发展他们的扩展想象的能力，弥补想象力的不足。

在教学培智语文第三册主题单元认识大自然是的《太阳月亮星星》时，为了让学生能了解太阳、月亮及星星的特点，先精心准备了相关视频资料，图片，将制作成一个课件。课堂上，当学生看到视频中的形象，很容易地理解太它们的颜色、形状等特征。通过观看视频，学生就会在脑中有一个整体概念，对课文有一个比较深的理解。

      四、巧用视听媒体，营造课堂全新体验。

智障学生先天的缺陷使他们后天的思维发展受到严重影响，最主要表现为：灵活性差，模仿性强，缺乏想象力。而视听觉媒体，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多方位的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于弱智儿童的兴趣发展。教师在课堂上，利用多媒体，综合运用图像资料、各种视频、动画等设情境，可以最大限度地调动智障学生的积极性，引导智障学生主动学习、大胆思考、充分表达出自己的观点。

前不久，在长沙市培训时，听了一堂律动课——《口哨与小狗》。黄莉平执教老师就是利用MP4素材，播放音乐《口哨与小狗》，让学生学会安静地聆听音乐，营造一个感受音乐的全新氛围。在聆听的过程中，其中的奥尔夫打击乐器带来强烈的节奏感，大屏幕上有节奏地出现的小狗的脚印则强化了这种节奏感。不时出现的口哨声，营造欢快、活泼的情绪。再加上老师的适时引导学生用丝巾模仿小狗摇尾巴的动作，用碰铃、小鼓来模仿音乐中的节奏，让学生亲身参与其中。整堂课下来，学生在视听结中，充分体验了音乐之美。

作为教师，我们需要注意的是：我们的教学对象是活生生的人，各年龄段的智障学生有其自身的特点，而且存在着个体的差异性。我们在培智教学过程中合理运用多媒体，为智障学生创设愉悦的学习情境，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。多媒体辅助教学，它对学生主体性的发挥，帮助智障学生动态地掌握每个知识点，观察、推理、分析及动手操作等，真正学会、理解抽象知识，培养智障学生的审美能力、创新意识和探索精神，激发智障学生的学习积极性，有着事半功倍之效。多媒体的介入使培智教育教学真正起到滋润智障学生心灵的作用，也对成功激活培智课堂教学和推进培智课程改革都将起着不可估量的作用。

综上所述，在今后的培智课堂教学中，我们应该更多地、恰当地运用多媒体，以形象逼真的画面来帮助学生解读课文内容，给原本沉闷的传统教学模式带来了勃勃生机，也让我们的培智语文课堂变得更精彩、更有活力。

参考文献：

    1、《多媒体技术》          作者：钟玉琢           清华大学出版社

    2、《计算机辅助教育》      作者：孙启美           科学出版社

    3、《信息技术与课程整合》  作者：余胜泉  吴  娟   上海出版社

    4、《教师教育技术能力培训》主编  刘学兰           暨南大学出版社