“满堂问”中长知识

    刚开始从事教师工作的时候，总怕耽误了学生的一生，便用尽自己的全力在课堂上大讲特讲，常常是从上课讲到下课还意犹未尽，那可是真正的“满堂灌”，可无论自己怎样卖命，学生的成绩却进步不大。耐心分析原因，发现自己犯了一个致命的错误，即没有把学生摆在主体地位上，只是唱了独角戏。

    明白了原因，就大胆将课堂的主动权交给学生，采取了问题教学法，让学生“以能提出问题为荣”，学生在课堂上逐渐形成了爱提问题、善提问题的习惯，他们争相提出各种不明白的问题，然后由我来解答。当然，在很多时候，学生的问题都能把我这个老师难倒，但我就是在学生这种“满堂问”中，不断地“充电”，不断地增长着知识。

    我至今仍清楚地记得第一次被学生难倒的时候。那是1994年的春天，在一次公开课上，一个学生举手向我发问：“老师，孙中山和康有为是老乡，为什么不能联合起来呢？”我一听头就大了，这个问题在备课时我根本就没有考虑到，面对课堂上听课的领导和历史教学领域中的老教师，我很惭愧。但我又不能伤害学生提问题的积极性，短暂的沉默后，我坦率地承认“不知道”，并表示一定查阅资料搞明白后告诉同学们。让我意想不到的是，我的表态竟引起了全班的热烈掌声。我明白学生鼓掌是因为看到了一个真实的老师，学生不会嘲笑老师的知识欠缺，但却鄙视不懂装懂的老师。课下，我翻阅了数种历史文献，搞清楚了孙中山和康有为之间的关系，详细地对学生进行了讲解。这次学生的质疑，也使我写了《孙中山和康有为未能相见的缘由》的文章，发表在《历史学习》杂志1995年第四期上。

    说实话，我很感谢学生在课堂上提出的疑问，学生的思维很活跃，他们的想法有许多是很有价值的。虽然自己处于被动“应付”的地位，面子上好像过不去，但我的“应付”不就是自我学习自我“充电”的过程吗？工作12年，粗略算计一下，根据学生的疑问，我写出发表的历史文稿不下30篇，这难道不是一笔丰厚的财富吗？

                                        ——发表于《教师报》2003年1月1日