从前，有一匹小马，顺利地过了河

□孔方兄

马棚里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半袋麦子驮到磨坊去吧。”

　　小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是离家很远了。他向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马嗒嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”

小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备过去。突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就掉在这条河里淹死的！”小马连忙收住脚步，不知道怎么办好。他叹了口气说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”

　　小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“有一条河挡住了去路，我过……过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢。”妈妈说：“那么到底是深还是浅？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试，就会明白了。”

　　小马回到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么，你不要命啦！”小马说：“让我试试吧。”他一面下了河，小心地过去。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

谈文本解读问题，《小马过河》这样的文本是个很好的例子。“小马过河”这件事本身，就可以看成是一个文本解读的过程。实际上，任何一个人对文本的理解都是主观的。在小松鼠看来，河水深得可怕，他的同伴就是在河里淹死的；而在老牛眼里，河水很浅，刚没过小腿。

小马作为一个读者，他接触一个陌生文本时，或者已经带有自身的经验，或者没有。他的经验来自阅读其他文本的经验，也可能来自老师的传授。但是，这些经验，在解读一个陌生文本时，仍然是不够的。我们在小马的体验中知道：原来，河水并不像松鼠说得那样深，也不像老牛说得那样浅。

问题是，如果河水真的很深，如同松鼠的经验，小马被淹死呢？

一个文本出现在读者眼前，恰如一条河出现在小马面前。小马没有贸然过河，而是做了一些调查研究。与现实生活一样，对一个文本的看法，充斥着各种声音。有些观点是那样对立和矛盾，接受这样的声音显然是不合适的。

小马最后听从了妈妈的见解：自己去尝试。小马是幸运的，他过了河，没有被河水淹死。这条经验，被小马记住了。文本的作者显然是要达成这样的目的。可是，从另一个角度看，这条经验却成了一条僵化、刻板的经验。而产生经验前的副产品：“别人说的，也许不对”，无疑是有重要意义的。

那么，小马不能凡事都去自己尝试，又要时刻保持警惕，他会成为怎样的一个读者呢？是啊，对于一个文本，有时候，我们能做的，就是保持警惕而已。

后记：为了研究文本信息冗余的问题，把文本中大部分文字遮住了。但，从剩下的“马棚……马……能过去……很浅吗……不去试……那样深”我们还是可以猜到部分情节：一个关于河水（或平面水体）深浅的问题，“马”要过去，他有犹豫。

我觉得，用这样的办法做阅读理解练习，也许是一个好办法。