5月19日，为陕西中职学校的多位校长、老师进行了培训，其中我讲到了经历的一个案例：

• 一个学生，初中毕业没有考上高中，进入一所中职院校学习，开始了为期三年的学习，毕业后工作了四年，这七年的时间，可以分成四个阶段：
• • 阶段1：进入中职学校后，他认识到了自己在初中学习时的不足，在校学习期间积极努力，表现优秀；三年毕业后进入一家小企业做职员；
  • 阶段2：在初进入企业的半年时间内，有很多不适应，经过半年左右时间，完成了从一个学生向企业员工的转变，适应了工作；
  • 阶段3：在企业工作前两年半，他工作努力，不怕苦不怕累，将经理交待的各项工作做得很好。同时重视平时向同事的学习，并主动弥补自己在知识上的不足。成为了一句优秀的员工；
  • 阶段4：在工作三年后，他所在部门经理升职，他被提拨为所在部门的经理，带领团队成员，经过一年的努力，成为一名合格的经理！
• 案例还没有结束，这位经理所在的部门需要新人，他与人力资源部门在招聘会上面试人。他看到了一个大学生的简历，名字很熟悉，抬头一看，是初步同班同学，因为成绩好，考上高中，并上了大学。也是七年时间，面临毕业找工作。
• 这位经理后来没有录用他的这位同学，理由是：虽然理论知道一些，但是动手能力太差，与我们的岗位要求相差较大；

这个案例如同一个教育的“黑色幽默”，如果我们高等教育经常面临如此问题的时候，不能不说是一失败！

在19号的培训中，我用“心智模式”的原理分析这个案例：七年时间，这位中职院校的学生经历了四次“心智模式”的转换，而上大学的这位同学只有一或两次“心智模式”转换，人生的差距因此产生。

先解释一下什么是“心智模式”

• 心智模式又叫心智模型。所谓心智模式是指深植我们心中关于我们自己、别人、组织及周围世界每个层面的假设、形象和故事。并深受习惯思维、定势思维、已有知识的局限。
• 著名的学习型组织理论创立者，美国麻省理工史隆管理学院彼得？圣吉博士所写的《第五项修炼？学习型组织的艺术与实务》是学习型组织的管理理论中最有影响的代表作。五项修炼的第二项就是“心智模式”的修炼；
• 圣吉从不同的侧面完整地描述了心智模式，他认为：心智模式是人们头脑中“简化了的假设”。人们脑子里装的并不是活生生完整事物的图像、景影，而是概念化了的假设、成见、印象，人们正是通过自己特定的心智模式去观察事物，采取行动的。
• 圣吉以有力的论据和雄辩的事实揭露了：人们的心智模式，是人的认识与行为的一种普遍现象，人总是通过自己特有的心智模式思考与行事的。
• 由于现代社会高度复杂的分工，个体不可能完整地观察事物，只能是盯着自己身边熟悉的“片断”；现代社会极快速的变化，造成了人的心智模式往往较大地滞后于事物的发展；人在社会中所处地位、身份、工作的不同，文化背景、教育及宗教信仰的不同及价值多元化等等。造成了个体的心智模式不可能完善性，因而，不断地改善人的心智模式的修炼是人生中根本性的任务之一。

如上案例所描述，中职的学生经历了四次“心智模式”转换：

• 第一个阶段：从应试教育到职业教育的“心智模式”转换；
• 第二个阶段：从学生到职业人的“心智模式”转换；
• 第三个阶段：从普通员工到绩优员工的“心智模式”转换；
• 第四个阶段：从绩优员工到部门经理的“心智模式”转换；

每一次心智模式的成功转换，都需要个体深入实践、质疑、反思、再行动的过程，同时伴随着大量的传承性与经验性知识的输入与应用，所以七年时间，四次“心智模式”转换，成就了一位企业优秀的经理！

而第二位同学，七年时间，从实践到大学毕业，“心智模式”转换最多会有两次，甚至一次没有：

• 中国的高考与一些普通本科的教育本质上是应试教育，学生关注分数。七年时间，一直是在围绕分数的应诺教育中重复与徘徊，没有实现心智模式的突破。所以我们经常看到，大学毕业的学生，已经是成人，但是在“心智模式”上还是比较单一化；
• “心智模式”转换的转换，需要个人的自我超越，同进需要有外在环境的促发。第一个学生，经历了多个外在环境的变化，对于他“心智模式”转换提供了环境。而第二位同学，因为环境的单一，促成“心智模式”转换的条件相对不足，更需要很强大的自我超越能力；
• 从“心智模式”转换的角度，就容易理解一些没有受过很好教育，历经磨难，终成大业或大学问的现象发生的机制；

在大部分民众眼中，职业学校的学生是考不上高中或大学的“差生”，进入职业学校似乎就是一位学生能否成才的否决书。
其实不然，事物之所以存在，必有其价值。而职业教育长期以来作为现代教育的一个重要组成部分，也注定有其重要的价值。在上述同学中职学校的三年经历中，应试教育未能激发出的潜质，却被人们不削的中职教育所挖掘。加上四年的社会大学的锤炼，成就了一个有价值的人！

建议每一位中职或高职院校的校长与老师，在学生入校门的第一天，就要告诉他们：你们是幸运儿，因为你们有了在同样长的时间，实现更多“心智模式”转换的机会！

同样，也希望高等院校，尤其是二本、三本院校的领导、老师思考并探索，如何为学生创造更多“心智模式”转换的环境，当然，各位大学生，从内心上要有自我超越的压力，并转换为行动！

在这个案例的分析过程上，更加深了我对职业教育发展的机理的认识，也看到了职业教育从理论到实践的发展空间，看到了培养职业人才对于国家与企业人才需求上的现实意义！