第八章 新的新行为主义

 

（一）从新行为主义到新的新行为主义

   新的新行为主义的特点：

    1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。认为人类在机体主要是对环境的认知表征物，而不是对环境本身作出反应，大多数外部影响是通进中介的认知过程而对行为产生作用的。

2、强调行为和认知的结合。人类的行为是以认知为中介的，我们既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认识来改变人类的行为，这是行为和认知结合的一个方面，行为和认知结合的另一个方面是，通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程。

3、强调自我调节的作用。传统行为主义强调外在强化对行为的影响，忽视了“自我”在行为调节中的作用。由于人们具有自我指导的能力，使得人们可通过自为的结果对自己的思想、感情和行为施加影响。

4、强调心理过程的积极与主动性。新行为主义者虽然在“中介因素”的名义下承认了心理因素的作用，但他们以机械论的观点解释中介因素，实际上仅仅把心理因素看成是外部环境因素起作用的管道，在实质上仍然否认了心理的作用。新的新行为主义者则把心理过程看成是积极的、主动的、强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用。

5、坚持客观主义的态度。在心理学的研究对象和研究方法方面，虽然使用思维、认知、自我等带主观色彩的概念，仍严格遵循行为主义的客观化的基本原则。正是因为如此，我们才不把他们称为认知心理学家，而称之为新的新行为主义者。

 

（二）班图拉的观察学习理论

班图拉的最大贡献在于提出了社会学习理论与行为矫正技术。他认为观察学习是社会学习的一种最主要的形式，社会学习与观察学习几乎被看成是同义词。

1、观察学习及其过程

学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个休能通过观察他人的行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代克的试误学习有着本质区别。

（1）     观察学习的特点及其类型

特点：

观察学习不一定具有外显的行为反应。

观察学习羡慕不依赖直接强化。

观察学习具有认知性。

观察学习不等同于模仿。模仿是简单重复，观察学习是从他人的行为及其后果中获得信息，既可能包含模仿，也可能不包含模仿。

类型：

直接的观察学习

抽像性观察学习

创造性观察学习

（2）观察学习的心理过程

受信息加工认知心理学的影响，认为观察习有四个相关联的子过程组成，每个过程又包括了一些影响它们的变量。

A、注意过程：对榜样的知觉

注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。示范活动的显著性和复杂性影响着观察学习的速度和水平。成功的行为模式较之失败的行为模式更易引起人们的注意。那些具有一定的社会地位、较高的能力和较大权力的榜样易为观察者所注意。观察者的知识经验、认知能力、已经形成的知觉定势和期待等使得他选择一些示范信息而放弃另外一些示范信息；人际关系的结构特征是制约注意过程的重要因素。

B、保持过程：示范信息的储存

观察者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些代码在日后便能指导操作。演习也能成为一种重要的记忆支柱，经由观察而习得的示范行为只有经过认知上的演习或实际上的行为操作后，才能保持长久记忆。包括心理演习和实际操作。

C、动作复现过程：记忆向行为的转变

D、动机过程：从观察到行为

这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。

2、交互决定论

心理学界对行为受什么因素影响和决定历来有不同的看法：一种是个人决定论；一种中环境决定论；再一种是互动论，环境和人联合起来影响和决定行为。

班图拉不同意上述三种看法，他认为个人的和环境的因素并不能独立发挥作用、两者是相互决定的，而且人也不能视为独立于行为之外的原因。他主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定。

他注意到 了行为对环境的反作用，他主张人的行为能影响并能创造和改变环境。

个人对行为结果的期待影响着他的行为，而行为的结果反过来又改变着他的期待。

个人的因素与环境的关系亦是如此，个人可以通过自己的性格、气质上的特征激活不同的社会环境反应。不同的环境反应又反过来影响了俱对自我的评价，从而导致气质与性格某种程度的改变。

个人、环境和行为三种因素的相对影响力在不同的条件下对不同的人来说是大不相同的。斑图拉特别重视人的因素在决定行为中的作用。

3、自我调节论

班图拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。他指出人通过认知过程不仅能控制自己的生活，而且能对未来制定计划和确定目标。人的行为不仅要受外在因素的影响，人们也可以通过自我生成的因素，自己调节自己的行为。

班图拉认为自我调节由三个过程组成，第一过程是自我观察。由于不同活动的衡量标准不尽相同，人们往往根据各种标准对自己的行为做出评价。这种评价对自己的行为既有积极影响也有消极作用。第二过程是自我判断。人们在行动之前总为自己确定一个标准，并以之判断和评定自己的行为结果与所立标准的差距，如果超过了标准，就会产生积极的自我评价；反之，则会产生消极的自我评价。第三过程是自我反应。个人对自己的某种行为做出评价，要么会产生自我肯定、自我满足、自信自豪的体验，要么会产生自我否定、自我批评、自怨自艾的体验。自我赞赏起强化作用，产生积极影响，自我批评会产生消极影响，属负强化作用。

自我调节功能并非一蹴而就、轻而易举就能建立的。班图位认为在一个人的成长进程中自我奖惩的标准可以通过以下几条途径获得。第一是模仿，第二是标准内化，第三榜样作用。

自我调节论强调了人的心理的主观能动作用，表明人具有理性认知的能力，能合理地控制和调节自己的行为，这一点无疑是值得称道和肯定的。

4、自我效能原理

（1）定义

班图拉把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。他认为预预期是认知和行为的中介，是行为的决定因素。他进一步把预期分为结果预期和效能预期。结果预期是对某种行为导致某种结果的个人预测；效预期是个人对自己能否顺利地进行某种行为以产生一定结果的预期。效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。

班图拉把自我效能看作是对行为操作能力的知觉和有关恪守自我生成能力的信念。进而提出两个概念：自我效能感和自我效能信念。知觉到自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自我效能结果即自我效能感。自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自我能力判断的认知取向。他认为自我效能信念有近似于认知、动机及情感的功能，是人类行为操作中的一种强大力量，它在控制和调节行为方面有着不可估量和替代的价值。

自我效能本质上讲是自我生成的能力。班图拉强调指出，人类除了有替代性学习能力、自我调节能力和使用符号的能力外，自我生成的能力是最根本的能力，人们通过自我生成的能力，就可以对技能进行权衡和判断，也可以对自己的思想加以评价与改变。

（2）影响自我效能形成的因素

A、行为的成败经验

行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。它对自我效能的形成影响最大。任务的难度、个人的努力程度、外界援助的多寡也会影响自我效能的形成。

对自己行为有效方面的选择监控，会起到提高自我效能感的作用。相反如果过分注意自己行为负的方面，往往与较低的自我效能相联系。

B、规代性经验

指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

C、言语劝说

D、情绪的唤起

E、情境条件

由于自我效能对个体的行为影响很大，如何加强对其培养就成为教育实践中的一大课题。班图拉及其学生认为可以通过以下途径来进行培养：适当的外部强化，及时自我强化、加强归因训练。

 

（三）其他新的新行为主义者

1、罗推尔的社会行为学习理论

有两大发展：一是尽管他不忽视由实验得来的关于动物学习的大量资料，但他关注的焦点转移到了人身上。二是他把研究重点由实验室转到了监床应用上。

罗推尔所倡导的学习是社会行为学习而非个体的学习。他认为人的一生中最重要的学习是从父母、教师和同事那里得来的。重视人与人之间的相互作用、相互影响、很少研究独立的个体。认为行为的主要的、基本的模式是在社会情境中获得的。行为模式总是不可避免地同需要融合在一起，而需要的满足又必须通过其他人的中介作用。

（1）人格的基本结构

罗推尔在其理论中采用了心理情境、行为潜能、期待和强化四个基本概念或变量及其相互关系来预测个体的行为。

心理情境：行为是心理情境的一种功能，个体行为的发动取决于心理情境。在分析行为时不必关心生理过程。心理学应关心社会学习的研究。

行为潜能：这种行为产生于追求某个具体的强化或一组强化有关的具体情境中。包括自动的行为动作，也包括认知活动、情绪反应和语言等。

期待：强调反馈的作用，认为在日常生活中，人们的行为会随着期望值的提高而加强，反馈能强化期待，使个体实现最终的目标。指出如果一个人形成了一种关于成功的类化的期待，自我评价会随之提高。认为行为的动力取决于要实现的预期目标，而不大取决于生理状态，他说：所有有由目标所决定的行为可以带来心理上的平衡、心理满足和安全感。

强化值：认为强化在行为中具有实质性意义和重要地位。强化值在很大和度上依赖于个体是否能分辩出何种行为以何种方式能获得奖励。

（2）关于控制点的理论

人们对成功或夫败的原因分析是因人而异的。有的人将之归于自身的努力、能力、特质或者技能，即成功与否完全取决于自身，而不能推诿于自身以外的原因；有的人则归咎于运气、机遇、命运或者其他不可抗拒的外部力量。罗推尔称这种取舍机制为控制点，它反映了一个人对行为结果的领悟方式是积极主动的抑或消极被动的。

两种控制点：罗推尔将控制点分成两类：内在控制点和外在控制点。当两种人面对同一问题或境况时，由于控制点不同，将决定了他们必然采取不同方法去行为和做出不同的归因。

大量研究发现具有不同控制点的个体因导致强化和惩罚的内在、外在因素的归因不同，行为上会表现出很多差异。研究表明具有内在控制点的个体比具有外在控制点的个体更潜心追求知识、学习文化，因为他们认为自身的结果负责，知识的多少、文化素质的高低、成功机会的大小完全取决于自身努力的程度，他们还热衷于搜集资料和信息，以利于提高获得成功的可能性；具有内控制点的个体的成就动机水平和所获成绩往往高于具有外在控制点的个体；具有内在控制点的个体更倾向于反抗社会压力，更不易于为别人所说服，他们对自己的能力充满自信，更具有自主性；具有内在控制点的个体较少焦虑不安，并且精神病变的比率少于具有外在控制点的个体。

一般而言，具有内在控制点的个体优势显得多一些，但在一些情况下，具有外在控制点的个体有更多的适应性。比如在个人有较少控制机会的前提下，具有外在控制点的个体更易于适应，表现得较为轻松自如。

控制点并非一成不变，控制点这样的类化的期待（由一种情境产生的期待类推到另一种情境）是有可能变化的。罗推尔的内外控制点的研究对后来的动机归因理论影响很大。

（3）关于人际信任的研究

罗推尔注意到除了控制点这一特殊的类化性期待之外，人际信任也是一种很重要的类化性期待。

人们对别人的言行是否可以信赖的类化性期待是因人而异的。有些人期待着他人是可以依赖的、可靠的，而另处一些人则认为他人是不能相信的、无法依靠的。这种类化性期待的形成取决于父母、教师、同伴和新闻媒体对诺言是该信守还是违背的看法和做法。罗推尔称这类化性期待为人际信任，意即指某一个体或团体对另一个体或团体的言词、诺言、口头或书面的陈述可以信任的认同。

人际信任程度不同的人，在面对同一问题或情境时，由于期待不同，将决定他们必然采取不同的方法。研究发现有宗教信仰的人比持不可知论、无神论或无信仰的人的人际信任程度高。罗推尔指出人际信任程度与社会经济地位有着密切的关系，来自社会经济地高的家庭的孩子一般来说人际信任程度高，而来自下层社会的孩子由于不满现状和当权者的利益，似乎没有理由去信行别人。罗推尔还发现，人际信任程度与可靠程度有很大的关系，人际信任程度高的个体很少说谎或期骗他人，也很少有偷窃行为。人际信任程度高的个体一般生活幸福，易为他人喜观和尊重，并且多半会给他人提供机会，对他人的权利和价值比较尊重。并人际信任程度高的人体很少有内心冲突、精神失常或顺应不良，他愿意结识朋友，善于处理人际关系。

当然，这并不意味着具有高信任感的个体易于轻信他人或上当受骗，他只相信那些没有更多理由表明不值得相信的人或事。事实上，当情境变得含湖不清、真伪莫辨时，他并不比具有低信任感的人体易于受骗上当。相反，大量事实表明，具有低信任感的个体在贪心或私欲的驱使下易于成为他人精心设计的骗局的冤大头。

2、米契尔的认知社会学习理论

米契尔认为人的行为既受个人因素的制约，也受情境变化的影响。更进一步指出强化在人通过认知功能对特定情境进行预测时起作用。这种看法成为新的新行为主义理论中的核心性原则。

（1）五种认知人格变量

他强调指出为了搞清楚人与环境的关系，必须把人格变量与环境变量视为同等重要的因素。他认为人格变量包括选择注意、编码、复述与贮存过程、认知的转化和对认知以及行为的积极的建构，总结出五种认知人格变量来解释人们是如何对各种刺激进行反应的，又是怎样表现出各自不同的行为模式及人格的。

建构能力：

即建构特定的认知与行为的能力。米契尔认为建构能力来源于一个人内在的潜力，在生活中，人们发挥这种潜力从而获得了各种行为模式。一个人可以通过观察学习、模仿、试误等途径形成其建构能力。建构能力在米契尔看来是个体灵活地使用和处理信息的能力。它有两层含义：一是指人们有能力对情境进行辨别与分类，运用相应的认知和行为模式，对某种刺激加以反应；二是指人们在认知行为方面存在着很大的差异，只要把握得当便能对某人在某种情境中行为表现进行预期。他认为只有对认知和行为建构的性质和适用范围准确测定后，方能断定一个人的适应水平与程度。

编码策略与个人构建：

面对同一情境，由于每个人所采用的骗码策略不同，所以有人注意了情境的某些方面，而忽视了其他，而别人则可能反其道而行之。编码策略的不同又取决于个人建构的差异，因为每个人都有特殊的建构世界，分析世人的方法就会在处理信息时各行其道，因此行为反应就因人而异了。

行为结果与刺激结果的预期：

米契尔把这两种预期看成是向实际行为表现提供编码策略和个人建构的手段。人们通过对各种经历加以总结便发展了一种对可能性的预期，即一个特定的反应会带来一个特定的结果，这种预见期便是行为结果的预期。他认为不协调行为是由行为结果预期与实际情况不相符合造成的。而刺激结果预期是人们对一个特定事件能否引发另一个事件的可能性预期，用以解释一个特定事件为什么会在一个特定的场合发生。

主观上的刺激价值：

即对刺激、动机和反感的引发与唤醒。米契尔指出由于主观上刺激价值的不同，即使人们具有同样的预期，对事件的反应也不尽相同。

自我调适系统的计划：

米契尔认为尽管我们的行为受到来至外部奖赏或惩罚的左右，但有时也遵循我们自己的临时规则。人们可以通过自己的认识过程来策划自己的行为方式，即人们有时是受自我规定的目标和计划来调节自己的行为的。这种变量有如下作用：设立使用目标和活动标准分类的原则；规定达到和未达到这些标准的结果；设计自我教育和认知刺激的改变，以获得达到目标所必需的自我控制；为了延续和终止复杂行为而组织规则与计划。

米契尔认为上述五种认知人格变量可以使人们在不同水平上有区别、有选择、灵活机动地采取合适的行为方式来适应变幻莫测的情境。

（2）认知原型理论

米契尔等人认为原型是一种相对比较稳定的认知结构。每个人都有自己独特的原型，这种不同的领悟方式会导致不同的行为。又因为原型是一种比较稳定的认知结构，所以我们在行动中的个体差异相对而言也是稳定的，这便表现出相对稳定的人格特征来。