第七章 新行为主义

 （一）从早期行为主义到新行为主义

他们在坚持华生行为主义的基本立场方面没有歧见，但对华生那种极端简化的观点和方法存有异议，试图加以改进、弥补。

1、逻辑实证主义的影响

实证主义是行为主义的哲学基础。实证主义经从激进实证主义、经验实证主义发展到逻辑实证主义，发展了可间接观察证实的原则，即一个不能被直接观察证实的问题，如能通过间接的观察或逻辑推理而证实，也是可以接受的。

2、操作主义的影响

严格的来说并不是一种哲学流派，旨在于以“操作分析”的方法来探讨科学概念的精确定义。

3、行为主义自身发展的需要

（二）古斯里的接近联想行为主义

在他看来，条件作用是人类一切行为的基础，而刺激与反应的接近则是条件作用发生的普遍原则。因此，刺激—反应接近的条件作用原理足以说明人类的学习行为，其他诸如练习、动机、习惯、强化、遗忘等皆是不必要的，因为它们皆可以接近性原理来说明。

古斯里对心理学的重要贡献还表现在的他的学习理论对学习心理学所产生的重要影响上。

1、心理学：研究刺激与反应的联结

古斯里的成就主要反映在他的学习理论中，他反复阐明，学习的理论只有一条，那就是刺激与反应的客观联结，其他所有的解释都是多余的，不必要的。引发反应的刺激有两种：内部刺激和外部刺激。至于反应，就是对刺激的回答，只限于肌肉的收缩和腺体的分泌。动作即是由肌肉收缩和腺体分泌所执行和完成的。

2、学习定律：接近条件作用

刺激与反应如何联结起来的呢？古斯里认为原理只有一个，即刺激与反应的接近，或称为同时性条件作用。这不仅是心理学中最一般的规律，也是古斯里唯一正式的学习规律：当某一反应发生时，那个正在起作用的刺激模式往往能够在以后再次出现时引起那个反应。

1942年补充了一个附律：一个刺激模式在第一次和某一反应配合时取得了它的全部联系力量，即一次尝试即建立联系。

后又补充了第二附律：即一个刺激与一个反应形成联结，一组刺激与一组反应形成联结，而一组刺激发生时所联系的最终动作（最新近动作）将会在这组刺激再次出现时发生。实际上，古斯里以这条附律说明了其他行为主义者所说的“行为链”这一现象。

古斯里认为，上述一条定律和两条附律已足够能解释人类的一切学习行为，所谓练习、强化、动机、消退等都能以此来说明。

3、对练习、消退、强化和动机的解释

（1）练习观

古斯里首先将动作和活动区分开来。动作即是肌肉反应和腺体反应，是活动的一个模式或细节，而活动则是由一系列的动作所组成的，是许多动作组成的一个结果。可以说活动是一个动作链，就每一链上的联结点来说，它需要在不同的刺激下重复。练习的效果表现在反应与众多的情境刺激建立了联系，而对于反应与某一特定的刺激的联系来说，一则接近就足够了。也就是说，活动是需要练习的，而动作是不需要的。只有为了要使反应能在许多不同的情境下引起，练习才是必要的。

（2）消退观

古斯里认为，消退或遗忘无非是指已有的刺激不能唤起旧有的反应。这是因为另一反应代替了旧反应而与原来的刺激建立了新的联结，或是说原有的刺激与另一反应的联结“抑制”了原有的刺激与反应的联结。

古斯里还依为重视联结抑制应用的另一面，即如果我们在已有的联结之间，主动安排某种积极的活动，那么我们既可以以新的联结来塑造我们所期望的行为，也可以借此消除旧有的不良反应。

古斯里还提出了三种消除原有联结的三种方法，一是控制法、二是疲劳法，三是正反同震法。

（3）强化观—关于奖赏与惩罚

他认为奖赏的实际意义在于通过“某种特殊的机械安排”使得行为免除了受干拢而形成新的不必要联结的可能。奖赏的作用在于保护最终行为，使得引起它的刺激不至于与其他的行为或反应形成新的联结，从而抑制已有的最终行为。可见奖赏对行为的加强意义是相对的，而非实质的加强。

关于惩罚，他认为惩罚加强了行为，原因在于它打破了原有的联结（即某一刺激与无关的或不良、不正确的反应之间的联接），而形成一种新的联结（即原有刺激与一个可接受的反应的联结）。这种新的反应既可以是另一种的不必要的行为，也可以是新的无害或有益的必要的行为。所以惩罚本身并不一定使有机体习得正确的行为。要使惩罚更加有效，必段巧于安排。

（4）动机观

在古斯里看来，既然一切行为皆是由刺激所引起的肌肉收缩和腺体分泌反应，那么行为原因的唯一解释便是刺激。所以动机就是刺激，只不过动机作为一种内部因素，它是机体内部的刺激。

（三）赫尔的逻辑行为主义

1、赫尔的假设—演绎系统

赫尔的新行为主义理论的独特之处在于他企图以客观性为原则，以假设—演绎系统为方法论，构建一个关于人类和动物行为的普遍的、系统的心理学理论。

2、赫尔的行为原理

（1）学习的性质：刺激—反应的联结

赫尔认为，外在环境刺激消失后仍持续存在一段时间，成为刺激痕迹。该刺激痕迹导致了运动神经冲动，而该运动神经冲动最终导致了外部行为反应。希望能回避心理或意识的作用。

（2）学习的基本条件：接近和强化原则

赫尔认为，刺激与反应在时间上的接近将加强该刺激引起该反应的可能性。同时认为，接近并不是学习的唯一条件，甚至不是学习的充分条件，它只是一个必要条件。学习的另一边一个必要条件是强化，没有强化，便没有学习。强化是内驱力降低所必需的。（强化能不能理解为对内驱力的满足？）

（3）行为的动力：内驱力

赫尔假设了内驱力这一中间变量以替代生物需要的概念。认为内驱力是一种有机体组织需要状态引起的刺激，是有机体一切行为反应的动力，它的力量可以由生物赵本山要被剥夺时间的长短或所激起的行为的强度、力量等客观指标来加以确定。一个已经习得的反应是否发生的可能性是受习惯强度和内驱力所决定的，没有习惯强度就没有反应势能，而没有内驱力，反应就不可能发生。

赫尔不仅认为每一种内驱力都有与之相联的特殊刺激，而且认为内驱力可分为原始内驱力和继起内驱力。

（4）行为的抑制与消退

在没有强化的条件下，一个不断重复的习得反应会逐渐削弱，以至消失，这种现象即是消退，赫尔认为这是发生了抑制的缘故。行为的发生没有强化是不行的，但行为的消退则不是因为强化之故，而是因为抑制的影响。

抑制分为两种，反应抑制和条件抑制。反应抑制是指有机体不断重复的活动产生了疲劳，而疲劳使动物削弱并最终终止其反应，当操作停止，反应抑制逐渐消失。如果在疲劳削弱其反应的同时，人为地匹配一个刺激，则该刺激也获得了抑制性力量，此为条件抑制。

（5）赫尔后期对其理论的修正

赫尔修正了他的内驱力降低起了强化作用的观点，认为不理内驱力本身的降低而是内驱力刺激的降低起了强化作用（可理解为消退的强化？）。提出了一个非常重要的概念，即零星期待目标反应。用以解释连锁反应的学习：动物在达到目的物之前的每一刺激既是对前一反应的强化，又是引发下一反应的刺激，由此面构成一个完整的行为链。赫尔希望借此概念的提出，能客观地说明人类行煌的认识、意识过程，反映了新行为主义者在克服早期行为主义过于天真、简单等特点所作的努力。

（四）托尔曼的认知行为主义

1、心理学：关于整体行为的学说

托尔曼与华生等人不同的突出一点是，他反对华生对行为所作的人子性的定义，而认为心理学应该研究整体行为，而且这种整体行为具有目的性和认知性。

首先，整体行为总是坚持指向一定的目的----对象。

其次，整体行为为实现指向目标----对象，总是选择一定的途径和方式。

第三，整体行为在指向特定的目标----对象时，总是选择那些较短的路径或较容易的手段，即所谓最小努力的原则。

第一点代表行为的目的性，第二、三点则表明了行为的认知性。

2、决定行为的机体内部因素：中介变量

托尔曼认为，行为的最初原因主要有物理的和生理的两类，分别称之为环境变量和个别差异变量。它们与行为之间的关系绝不如行为主义者所说的S-R那么简单，二者之间还存在着一系列不能被直接观察到的，但可以根据引起行为的先行条件及最终行为结果本身推断出来的中介因素，即中介变量，它们是行为的实际决定因子。我们据此能理解为什么这样的刺激能引起这样的反应。

其中环境变量：

M：补给时间表

G：目标对象的适度性

S：刺激物的类型及其所提供的方式

R：所要求的运动反应类型

P：先行的或后继的迷津单元模式

其中个体差异变量：

H：遗传特征

A：年龄

T：先前所受的训练

E：特殊的激素、药物和维生素所维持的生理状态

托曼认为中介变量有三种：一是需要系统、二是行为空间、三是信念。

    3、学习理论—格式塔模式

与赫尔等人对学习持刺激—反应观点相反，托尔曼坚持学习的符号—格式塔模式。他认为，有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的反应。托尔曼用“符号”这一术语来表示有机体对周围环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认识。所以，学习也就是习得符号及其意义。

为了证明有机体习得的是符号及其意义而非动作反应模式，托尔曼提出了期待、位置学习、潜伏学习的概念。

（五）斯金纳的操作行为主义

斯金纳坚持行为的实验分析方法发展了一套理解动物和人类行为的操作行为主义体系，并将它推广应用到教学和社会控制中。这也是他区别于其他新行为主义者的最明显的地方。

1、心理学：描述行为的科学

斯金纳认为心理学应当是一门直接描述行为的科学，以往的心理学家往往在这一点上将心理学引入歧路。总是采取间接研究的方式，假定行为的一切特性存在于有机体内部，然后寻找证据证明这些被称为心理实体的东西，使心理学变成一门生理学。斯金纳认为，要研究行为，只需观察和研究行为本身，假设根本就是多余的。最好的方法就是依靠实验，专门设计了一套方法体系，被称为行为分析方法。

2、行为原理：操作性条件作用

（1）应答性行为和操作性行为

斯金纳将有机体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。前者是指由特定的，可观察的刺激所引起的行为；后者提指在没有任何能观察的外部刺激的情境下有机体的行为。既然人类的行为大多表现为操作性行为，斯鑫纳就着重研究了操作性条件作用。

（2）操作性条件作用的规律

如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。只不过强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。行为的关键在于操作及其强化依随。

如果在一个已经通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就削弱。但是，反应的消退表现为一个过程。至于消退的时间，则与该习得反应力量的强弱成正比。

操作性条件反射的分化，是指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，如速度、持续时间和强度等，动物可逐淅形成有选择性的反应。与消退一样，分化的关键因素也是强化。分化原理经常被应用于动物和人类的行为塑造中，也被广泛地应用于行为治疗中。

（3）强化在操作性条件反射中的作用

强化在斯金纳操作性条件作用中如此重要，以至有人称他的行为原理为操作—强化学说。斯金纳详细研究了强化的种类、性质及强化的实施程度等问题。

强化物一般分两类，一类是指与反应相依随的刺激能增加强该反应，此为积极强化物；所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。诸如噪声、强光、批评等厌恶性刺激皆属此类（即避免此类强化物的出现而增强反应）。既然强化的效果总是增强反应，那么惩罚不应算是消极强化物。惩罚中厌恶刺激的安排与强化安排相反：呈现一个消极强化物或是取消一个积极强化物都可起到惩罚的作用。（惩罚是“弱化”反应？）

条件性强化，是指一个民性刺激与一个强化刺激反复匹配联合，那么它也具备了强化的性质，这与赫尔关于次级强化的概念是一致的。如果某一件条件性强化物与许多原始始强化物相匹配，那么该条件性强化物便具备了多方面的强化作用而成为一个概括性强化物。最典型的例子莫过于金钱。概括性强化物，即使没有了赖以为基础的原始强化物相依随出现，效果也依然存在。

连续强化外，斯金纳重点研究了间歇强化。他将间歇强化分为固定强化和非固定强化两类，非固定强化往往会克服固定强化的缺陷，而使得反应既稳定又均匀，而且难于消退。如果将固定强化和非固定强化混合安排使用，则效果非常好。

    3、行为原理的推广和使用

斯金纳非常重视将他的行为原理记广泛地推广和应用于人类的许多实践领域中，诸如教学、言语行为、社会控制以及动物训练和心理治疗。使他的理论的生命力延续至今。