加载中…李树英博士讲座（一）：“聚焦一课，超越一课”，国际视野中的科研、教研与香港课堂学习研究理论
(2011-07-12 21:44:29)
标签：
李树英宋体学习研究课堂学习理论教育 |
分类： 似水流年 |
“聚焦一课，超越一课”，国际视野中的
科研、教研与香港课堂学习研究理论与实践
非常荣幸从香港过来，将我的研究和大家交流。我是一个教育工作者，教师教育工作者，我的讲座是抛砖引玉，希望大家畅所欲言。今天上午和大家谈的是“课堂学习研究”。
哥伦比亚大学前教育学院学者提出：
谁是主导未来的教师教育？
大学师范教育的困境与挑战？
谁主导呢？我们想当然的认为是师范教育院校。可是通过调查，大多数学生说大学里学习的东西用不上。可见，如果大学的师范教育不走向中小学的职场，大学师范教育将面临一个巨大挑战，美国政府可能不会将这笔钱给高等院校，而是给第三方教育培训机构。由此，提出了一个想法，即理论和实践的鸿沟怎样跨越。如果你想改善教学，最有效的地方就是在课堂开始。这样，将研究成果运用于课堂实践的问题也就迎刃而解了。
我们最近的项目投资2800万，做课堂学习研究。在很多的学校开展，香港有1200多所中小学，做了300多所，我们称为“课堂学习研究”。
放录像（帮助学员理解清晰“课堂学习研究”的程序和步骤）。
选择研究的课题——初拟学习内容——前测、学生访谈及分析——确认学习内容及其关键特征——教学设计——教学实践、观课——后测、学生访谈及分析（进行数论教学实践）——检讨整体教学成效——分享成果撰写报告（另一循环的课堂学习研究）
在录像中，有老师提出自己教得很明白，学生就是不明白。那其实是自己不明白，不知道怎样把孩子教会。把教学难点作为一个研究点，像会计师、律师，提高医术水平，研究自己的实践。课堂学习研究按照这样的理念来操作的，是老师共同聚在一起研究怎样上好一堂课，选好一个课题，在内地都是一个很大的课题，而课堂学习研究是研究我们看起来很明白但孩子们不明白的东西，老师们共同分析，从不同角度分析，从学生角度找学生的需求，基于教师的分享和诊断，共同设计一个教案，让一个老师上课，其他老师看，把整个过程录下来，课前课后进行检测与访谈，检测与访谈是有技巧的，然后可自行操作。一轮上下来，做教师的研讨会，行动研究，最后做一个整体的检讨和反思，将成果在学校、区教研进行研究和推广。
香港的课堂学习研究的特色：learning study（吸收了日本课研以及中国内地的“教研”精华；经过科学研究论证；有一个清洗的理论框架；经过数百次实践和国际研讨；可操作性强，易于大规模推广）
1.
2.
3.
青岛教研录像。青岛市二中，提前告诉教学内容，有教练、陪练、助手。
比赛时获一等奖的课很好，教师信息技术把握、英语表达、板书、小组活动都非常好。课后，我拦下她，问：“你觉得学生是不是学到了呢？”她未回答，回过神后：“觉得学到了。”我说：“你怎么知道他们学到了？”她说：“看他们的表情。”后我又拦下学生：“这堂课开心吗？”“开心好玩。”“老师的东西有趣？”“有趣。”“你们觉得难不难？”“不难。我们都学过了。”（学员笑声）
大陆通过教研可以将老师的基本功做得非常好，这当然有其好的一面。但是往往忘了一个重要部分——学生的学习，只有教会了学生才是你的本事。有的老师普通话不好，技术运用不怎样，但是学生就是能教好。我们的教研主要是共同研讨“怎么去教”。
日本的一个课研究，立足在教材内容这一方面。在日本授业活动已有五十年的历史，主要是校内教师，按年级、科目组成不同研究小组，去研究一个特定的课题，透过讨论、观课与不断修订，共同完成一个研究课（research lesson）。Stigler和Hiebert指出教师改善教学最有效的地方是实际课堂。他们并认为在国际比赛中东亚国家成绩表现突出既直接与这些教师的科研活动有关。
什么是课堂学习研究？
是一种行动研究。在行动中做研究。普遍的研究模式，尤其是实践工作者。
遵循计划、行动、反思的螺旋式上升的循环模式；在特定的环境下有清晰的教学目标；在特定的教学环境下，强调学习过程……
课堂学习研究的特色：它是设计性实验（design experiment）的一种形式
变易学习理论。（三大学习理论：行为主义、认知主义、建构）易是变化的意思。变易学习理论更多看成是课堂学习理论。
对学习的看法：学习必然指向某事物（Brentano），人们怎样理解某事物是与其觉识结构相关的；认知是学习者对所学事物的一种见解，而学习是改变或扩阔对这事物的看法，即对该事物有更全面及深入的见解。
教学聚焦于学科而非教师或学生，是否就能融合教师为本和学生为本的优点，使这些优点发挥得更好？
对学习的看法：
对所学事物的理解，取决于学习者聚焦于该事物的特征。（出示莲花图片，问学员看到什么？学员作答：绿叶，水、花、空间、色彩……。）有不同的学科背景你的意识结构就会不一样。生物老师、语文老师、美术老师、医学老师看的角度和方法会不一样。生物看到花的结构和繁殖……
由于人们较长会留意到变动的东西，故利用不同的变易图示（什么特征变，什么不变），可助学生聚焦于特定的特征上。
学习必须透过审辩，而审辩必先经验“变易”。
课堂学习理论构架：以变易学习理论为基础：聚焦于学习内容；学习是培养对事物的某种见解；强调三个不同层面的变易。三个层面的变化：
V1：学生对学习内容的不同见解。（观看录像：平面镜成像问题；地球是圆的。）
V2：教师对何为适切学习内容的不同见解及处理方式：许愿（青蛙许什么愿？通过开放式故事，刺激学生思维。一老师如此授课，拿一生日蛋糕，让学生许愿。课后访谈学生，问：学了什么？学生回答有：学到了很多许愿的方法；知道在哪里有许愿树；知道生日能许愿。问：老师为什么教你们许愿呢？学生回答：不知道。后来老师进行修改，改后进行访谈，问：上了什么课？答：中文课，阅读课。问：喜不喜欢？答：喜欢，因为学到了知识。问：学到了什么？答：一些事没有一定的答案；能学到很多没有结局的故事。问：喜不喜欢？答：喜欢。问：为什么喜欢没有结局的故事？答：可以自己创作。）
V3利用变易，作为指导教学设计的工具（教学方法上的变化，什么变，什么不变）（新诗教学，开放感观。整幅画切断，让学生自己联想。通过变化的形式从诗歌的角度开放自己的感官。）
如何帮助改善教与学？
课程设计：教育目的、学习目标（学习内容：关键特征1、关键特征2）、教学策略（变易图示）、学习成果。
加拿大老师上课没有教材，自己编出适合学生的一套教材。每年都不一样，可能数学、物理相对好一些，这就要求教师平时在工作生活中去广泛收集。我们现在就是要提升校本课程改革，在加拿大做到了，香港正在做。我们需要建构一个学习社群，真正意义上的学习社群是怎么回事？我个人认为首先是每个成员是开放性的，要分享，不是听从某一个教授或专家的，还有一点要注意的是：学习共同体的形成也有一个危险：有了体，就有了形状，就有了边界，也就有了局限。边界是很模糊的，你在学习的时候须符合里面的东西，如果在共同体外就会遭到排斥。
课堂学习研究：确认课题中有价值的学习内容；确认关键特征；评估学生的已有知识；澄清教师的假设；运用变易作为设计教学的工具以成就教学。
介绍书目：卢敏玲《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》教学科学出版社
……
互动环节：
老师1：荣幸有机会聆听，我们也一直在做课堂学习研究，对课堂层面的分析不是特别好，课堂层面分析什么、怎样分析，处于模糊的状态。希望指导。
李：怎么分析一堂课，是一个核心点。到过很多教育局，设计了一套量化指标，进行打分。包括深圳南山区，罗浮区，共同点都是在观课的时候看教师的教学行为，关于学生这一块特别少，事实上，就是要看教师教学行为与学生的学习关系。这个非常重要，课堂学习研究更侧重观察学生。当然观察学生光看还不行，还要访谈。访谈是少不了的。除了教师行为指标，学生的行为更要凸显出来。在之前录像青岛的比赛中，就有一个指标，指标主要看教师的行为，当然也讲到与学生的互动，但都是比较虚的。我们需要一个转向，转向学生的学习成效，能不能把学生的学习成效提高。（也可重点观测几个学生，有目的去看，这在日本做得比较好，但是我想理念上需要有个转换，我们通常看老师比较多，学生层面要加强。）
老师2：很高兴受教诲。这个课堂学习研究，注重学生学到的东西，是不是对老师的教法有些忽略呢？这和教研方面有类似的地方，都有集体备课、评课，有相似的地方，您在课堂学习研究中提到两个地方：前测和后测。请问做这个访谈时人数的比率，在学生中的层次是怎样的？教学中，我们经常说不断摸索出一套教学模式，李博士会不会也把这种途径固定下来，形成一种模式？
李：老师提得非常好，三个问题：教法上是否侧重？在这个平台上通过这个过程，老师是会把教法运用上去的。英语教学中交际英语还是以任务或小组活动中心的方法，在课堂学习研究中都会显现出来，不管用哪个方法，都会看到在教的时候，他的效果如何。用一种方法教所有课是不行的，而且在研究中不同方法应是可以共同分享的。
前测，是对所有学生做的一个测试，一个班40个学生都要做前测题，访谈只要选出高等、中等、低等学生作访谈。技术方面的在下午的个案中讲解。
模式的问题：是不是又固定化了。固定化后教学就没有生命力了。选的课题一定是有价值的课题。大陆做课题的时候比较虚，例如文化研究、活动等之类大而虚的，而课堂学习研究要选择比较细，比较实在的，过程是开放性的，然后课堂学习研究不是要求每一堂课都这样做，并不意味着上课模式化。它是老师的一种行动研究。
老师3：谢谢李博士。教学中我们首先是遇到困难，然后发现现象，孩子有困难，这是老师和孩子共有的现象，您的这套研究理论，非常适合孩子的自主学习能力培养。我在教学中，发现一个现象，孩子不懂得提问。按照李博士说的研究，就可以发现孩子和老师自身的盲点和局限，引领孩子提问，对自身学习的局限，更深入的了解和挖掘，帮助孩子都去超越和升华。
李：老师在讲授的时候刺激学生的思维，我想是通过此过程，最重要的是过程，而不是呈现的示范课。我们是在过程中各方都能看到教学中的盲点和难点，或非常重要的地方。如果各方都能参与就非常好了。
老师4：我是来自湖北孝感的教研员，听讲座启发很大，李博士等香港同仁们做的课堂学习研究跟我们熟悉的厌倦的教研活动有什么区别呢？可能在于：一是研究课题的选择上，我们很多的教研活动的选择上老师们是被选择的，包括县区级的教研员都是被选择，而课堂学习研究是执教同仁看到的具体的较小的课题，是一种主动的选择，改进教学的实际需要；二是研究关注点迥然不同，我是教研员同时管四个教研室活动，各地区都会为老师的名次而争执，为了让自己地区的老师获好名次和评委套近乎。老师们在教学活动中更多关注老师的展示，看秀得怎样。公开课秀不秀是个伪问题；三是研究主体不同。内地看起来研究主体是老师，但是方向、操作都是受官员、教研员控制的，教师成了配角；四是方法不同。我们被要求着评课，评课说奉承话，实际上心里没有底，我们关注点不是关注学生学，而是关注老师秀，而这样是不是对老师专业成长有用呢。非常感谢给予我的启发。
李：湖北孝感管老师说得非常好，谢谢，确实抓到了非常实质性的东西。作为专业的老师不能上完课就走，这样的老师不专业。社会上有对老师的误解，太简单了，学历到了就可以，拿到文凭就可以从教，当老师成了很不专业的一个职业。但是，教师是专业人员，这个形象要改变，而且需要老师自己来改变，作为专业老师需要想想自己怎么做。课堂学习研究是一个可供选择的模式和途径，作为专业老师需要去思考。管老师四个方面我很赞同。老师们在研究时不是带功利目的的就好。
老师5：我是甘肃的老师，感觉李博士您的研究在东南的城市多一点，内陆的少。应该和我们的那些名师工作室、甘肃的集体大备课有相似之处，对学习内容探讨，初步的设计基本都有，只是我们前测薄弱，另外课堂学习研究有这样一个过程的循环，还有就是我们的系统性，明晰性不像课堂学习研究这样好。根据您的讲座，我提炼了以下几个关键词：信任。对孩子抱有信心和信任，不是孩子学不会，孩子不懂的我们也不懂，孩子懂的我们也不明白；了解。包括看到前测、访谈，都是为了能够更好了解；尊重。了解基础上要尊重，尊重孩子的心理、年龄、认知规律、现有基础，更多从孩子学习角度考虑；共同。课堂学习研究是教师和孩子共同成长；回归。再好的理念都要回到教学实际当中，做了才有感悟。
李：我都认同，东南做得较多。去了北京两所中学做过，行政职能过于强大，让老师感到害怕，还在摸索，西北地区都是可以做的。这是一套理念，需要经费的支持。我们做课堂学习的研究，参与的老师要安排代课老师跟他上课，保证全身心参与研究，我们的研究过程全部要摄制下来，要花很多钱。有机会我们可以在小学做一做。五个词都很好，我们确实要回归。香港教师很怕做科研的，其实教师做研究者，就是研究自己的课，再把实践上升到理论层面。
李：教育现象学这一块明天我会用一个上午讲。教育现象学和课堂学习研究两者的差别特别大，课堂学习研究技术化的程度更高，也关注到体验。但是真正的教育现象学是另外的做法。
老师7：听了讲座觉得受益匪浅，感受颇深，来自长沙东郡小学，一行五人，我们在进行课堂教学策略的研究。关于数据的比值：具体怎么开展前测后侧，提高理论知识是个很大问题？
李：有一套阅读的前测题，讲完之后，再讲怎么操作。访谈怎么找到真实的东西。前测不是考试题，针对上课的内容科学设计出来的问题，很有科学性，下午详讲。
老师8：来自岳阳楼区，有思考与困惑：现在有这样的说法，对话课和阅读课的说法，两种课型提出的同时，也有课堂模式的形成，您说的模式形成教学就没有生命力，而课堂学习研究强调开放，那么怎样让我们的课堂开放起来？究竟如何在平时的研究中实践？
李：课型：新课、复习课，词汇课，有经验的老师会慢慢形成一套方法。有一些课传授知识，有的培养创造性思维，有的侧重提升能力。课堂学习研究这个模式不是让上课用，是一种行动研究，是反思教学的模式。流程可能有时候快，有时候慢一点。对自己的教学内容、方法和模式会有一些思考。当然这里要强调的是不是每一堂课都要前测？每一个律师也不是每一个案例都要做。
老师9：聚精会神讲，我也尝试去理解，因为也有一些思考，新课程理念提出的课程教学有三个维度。然后我在听的时候注意到李博士很多的例子，基本上体现了前两个维度，但后一个是比较隐性的，不可量化，怎么样去监测关注及调控情感、态度与价值观？
李：课堂学习研究中如何体现，情感态度价值观是一个潜移默化的东西，所以说在这个研究中，关注前面两个的时候，我们可以融合情感、态度与价值观是可以的，但是我想说的是要用教育现象学来操作。有的老师天生关注他人的情感，就会有感染力，重要的是教师和学生的关系，这种关系哪怕是一个眼神就可能影响孩子一辈子。
老师10：很多老师关注的是怎么操作的问题。我的关注点：方法都不是最根本的，而是后面的理念。现在的教研存在种种弊端，对此我有着切身体会。我们的教研工作不是不重视，也耗费了人力财力物力，但是我们有些问题持续得不到解决，刚才管老师分析的我也非常赞同。我们不能“等靠要”，我觉得要做合格的教师不是容易而是很难，我想问的是作为合格的教师最根本最重要的最关键的是什么?
李：个人想法。作为好的教师最关键的最重要的就是教与学的关系。老师跟学生建立一种关系，为什么老师走进教师学生很快鸦雀无声，因为在眼神中传递了一种感情，老师很了解学生，和学生有一种关系，像父母亲和小孩，像朋友间关系，但又不像。然后对对方的体验非常敏感，他说话的时候知道背后小孩的想法。当然这种素养他不能培训，只能培养。有的天生就是麻木不仁的，有的可以让其慢慢养成。这是教学的黄金原则。
李树英博士简介：现任教于香港教育学院课程与教学系，香港教育学院课堂学习研究与院校协作中心学科发展主任、优化教与学项目执行主任，师从加拿大阿尔伯塔大学著名国际教育现象学家范梅南教授，是范梅南教授目前唯一的华人弟子，主要研究领域为课程学习、教育现象学研究方法等，曾翻译马克斯·范梅南《教学机智—教育智慧的意蕴》等，李博士对教育现象学在香港及中国内地的推广做出了极大贡献。
喜欢
0
赠金笔