1.教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。

2.教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件，以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。

3.教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。

4.从儿童的阅读发展来看，目前国际阅读学界通常把阅读发展分为三个大的阶段：第一个阶段是学习如何阅读，解决字词识别和兴趣培养的问题。第二个阶段是通过阅读来学习，解决如何读懂文本以获取其中信息的问题。第三个阶段就是通过阅读来实践，开始超越文本本身，超越阅读，让孩子发展合作意识、创造性、批判性等素质。此时，文本仅仅是一个载体，它不再局限于语文的范畴。

【了解了阅读发展的三大阶段，对我们在语文教学中对学生的学习要求便有了一定的目标，即：在低年段注重学生学习阅读的方法和阅读兴趣的培养，中年段则应着力培养抓取信息的能力，高年段须致力于语文能力和素养的培养与提升。】

5.要激发低年级孩子阅读的兴趣，一是要根据低年级学生形象思维占优势的特点，提供贴近他们生活趣味的阅读材料，创设美好的情境。二是要选择适合低年级学生学习的方式，引导他们通过配图理解、表演、游戏、角色体验等多种生动活泼的学习方式学习课文。三十要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读就怎么读。四要开展丰富多彩的读书活动，让学生在活动中享受阅读的乐趣，养成良好的阅读书报的习惯。

【低年级孩子的阅读兴趣，教师应在日常教学的点滴小事中即使培养和激发。想起今天听的一节一年级的拼音教学课上，老师充分借助教材中的情景图，引导学生去认真读图，用完整的语言交流自己看到了什么，极大地激发了学生“阅读图画”的兴趣，接下来的拼音学习也水到渠成。】

6.如何把读的训练与字词句的训练有机结合起来呢？有效的教学策略应该是：以读书训练为经，贯穿始终；以字词句训练为纬，读中落实。其操作程序为：读通课文，抓“识读”“识写”结合，落实感知大意（读懂课文），抓重点词句的理解，落实入境悟情（熟读课文），抓精妙语言的强化，落实积累运用。

7.第二学段的朗读指导必须把握以下三点：第一，减少烦琐分析，把读书权教给学生。第二，在有感情朗读的指导上，要充分发挥教师的范读作用。第三，抓赛读，激发学生朗读的兴趣。

【“语文有读”，必须加强学生的朗读训练，通过科学有效的朗读指导，培养学生的语感。】

8.为了提高第二学段段落训练的实效，提出四个主要策略：第一，根据课文特点，突出训练重点。第二，分析写法，读写结合。第三，改进教法，优化教学流程。第四，教给方法，培养概括能力。

9.在品味含义深刻句子的意思时，必须把握两点：一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思，二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。

10.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的情境，体会诗人的情感。

【明确不同文体的教学要求，教学中，我们便应带着一定的文体意识走进文本，引领学生开启有区别的语文教学之旅。】

11.群文阅读教学策略：（1）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。（2）有结构地呈现文章，让群文有机结合起来。（3）有整体地设计问题，让群文横向联合起来。（4）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。

12.整本书阅读策略：（1）导读推荐，激发期待。讲讲作者和相关书评；看看童书的封面；读读童书的目录；猜猜书中的插图。在导读课上，教师要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时要在首思尾。（2）及时推进，促进深读。多形式复述故事；展开预测想象；围绕小主题讨论；阶段阅读成果展示。（3）交流总结，深化理解。探讨书的主题；研究书的情节；分析书的人物；关注书的独特写法。（4）后续推进，二次提升。跨界阅读；续编故事；排演童话剧；对话书中人物；设计思维导图。

13.阅读目的主要有三个方面：自身的目的、文本的目的和环境的目的。基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。阅读监控是贯穿于整个阅读过程中的：在阅读前，要通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法。在阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略。在阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读的要求。

14.阅读策略单元的优势：（1）单元独立设置，让阅读策略课程目标更明晰。（2）单元整体设计，让阅读策略教学内容更聚焦。（3）重视过程指导，让阅读策略学习实践更落实。

15.阅读策略运用的价值，不能停留在课堂阅读学习上，更要服务与生活中的阅读。教师要有意识地引导学生将阅读策略的运用迁移到整本书阅读、生活常态阅读中，让学生在阅读实践中体会阅读策略的积极价值。

【阅读策略的最大价值在于运用，如果教师在阅读策略单元课堂上教学得特别仔细，但是却忽视了学生对此项策略的迁移运用，那么这一策略也只能是无源之水、无本之木，空有“策略”的名号而无任何实际意义，教师的策略教学也毫无价值可言。】

16.阅读策略单元学习的目的不是掌握有关阅读策略的知识，而是运用策略的习惯和能力。在阅读策略单元的教学中，教师要处理好阅读策略知识和策略实践运用的关系，以学生是否能灵活运用策略为评价的目标和依据。