（一）散文教学

        关于散文教学，王林波老师的第一辑《散文这样教更有效》先为我们明晰了散文这一文学体裁的特点，然后提出了三个关键点：

        1.把握文体特征，教好这一类。（既要关注作者选材的丰富性、视角的多元性，还要注意文章中心集中的特点，聚焦核心内容进行教学）

        2.紧扣文本特点，教好这一课。（同为散文，语言风格上却风格迥异、各具特色，我们要准确把握这一篇的教学价值，教出这一类课文的特点 教出这一课的风格）

        3.联结已有经验，感悟情与理（散文意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚，同时很多散文还融情于景、寓情于物、托物言志，所以教学散文时，我们要注意引导学生体会文章背后蕴含的深刻道理异或情感，最好的方法就是引导学生将课文与生活联通，让生活经验助力语言文字的理解和体会，从而提高教学的效率）

        随后的几篇教学案例又分别从不同的侧重点诠释散文教学，让我们了解了课堂实操策略。

        王林波老师关于散文教学的案例带给我颇多启发，在此分享两个方面：

        《匆匆》一课：1.关注反复出现的词句，理解然后深度思考，可以更好的理解散文主旨内涵。迁移到其它文章中，如何理解、设疑以激发深度思考、又落实语用？2.文章的语言逻辑 写作顺序 ——情感线索 理解有难度，而王林波老师的处理很是绝妙，值得学习

        《火烧云》《美丽的小兴安岭》《荷叶圆圆》这几课的教学实录文章，在语用落实上，王老师有一个最大的共同点，就是词语归类处理。实现了词语的分类积累，又借以梳理了文章内容，在此期间又进行了相应的语用训练。真的是从细微处切入，建立联系  实现延伸，从而达到教学目标。

        王老师“指向语用 识体而教”的教学思想，对于我们而言真心实用

        理论浅显易懂，案例详尽且有细致的评析，让我对于散文教学有了更多的认识和思考。愿向着青草更青处漫溯～

（二）文言文教学

        王老师的《文言文，这样教更有效》，我反思了一下自己平日的文言文教学，“模式化步骤”是我最大的问题。读了第二部分《文言文教学的有效策略》，就豁然开朗了~~  让我认识到文言文教学要注意以下几个方面：

        1.以读为本，在反复读中了解内容。从读正确到读通顺，再到读出韵味。而读出韵味，“引导学生展开想象，丰富画面，从而有所体会”是个绝妙的方法。

        2.教给方法，在自主探究中理解内容。理解字词的方法是多样的，我们要“紧扣课后题，深入分析，充分领会编者意图”，适度而为。

        3.阅读链接，在拓展中感受传统文化。（课前：引入资料；课中：重难点处，补充渗透；课外：课外用法，拓展阅读）

        4.聚焦字词，在学习活动中丰富语汇。(积累经典词句，需要我们每一节课、每一天的匠心雕筑 )

        5.关注语用，在语言实践中提升能力。（日常的文言文教学，许多情况下我只是停留在了理解感悟，忽视了文言文“语用”教学价值，王老师关于文言文“语用”的理论与案例为我打开了又一扇窗）

        6.兼顾要素，在相融相生中适度凸显。我们必须从古诗词、文言文的特点出发，特别是从“这一篇”的表达特点出发来考虑能否呼应语文要素。

      潜心阅读文本，精心解读教材，深入思考，大胆实践～～我在路上  我们在路上

关于文言文教学教给方法

        文言文语言凝炼，言简义丰。理解字词句，我们经常指导学生运用的方法比较多样：看注释；联系上下文理解；组词；联系生活实际 等。我们需要考虑的是：

      1.这一册这一单元这一课  编者意图是什么？我们需要以哪一方法为主  哪些方法为辅助？ 也就是说要确定教给什么方法 （这需要我们细读课后题，充分领会编者意图，教给学生适当的方法 ）

        2. 方法怎么教？

        有时是一种感觉

        有时是一条线  （如《司马光》一课中  古今义相同如“群、庭、戏” 到 古文常见 现代文不多见 如“之”） ，从老师引导到鼓励学生自主释义，从文中字词到联想拓展，从字词释义到句段理解。

        有时是一幅画《司马光》 一课， 从“众”想开去到“众皆弃去”之画面；从“群儿”嬉戏，再到每“一儿”之状。王老师引导学生在想象画面的基础上理解了内容，在生动再现故事的过程中记住了课文内容。有思考有想象，有表演有效率。水到渠成，极其巧妙。

        3.方法怎么用？  可以是当堂由“扶”到“放”时的习得；可以是“阅读链接”时的巩固练习；可以是不经意间的一次启发或追问…… 

      课标入心准确解读  学生入心教给方法