——阅读策略单元整体教学研课微得

作为统编教材编排上的一大创新，阅读策略单元的设置，旨在引领学生有计划地学习相关的阅读策略，丰富学生的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读兴趣和阅读效果。

三年级上册第四单元为“预测”单元，安排了两篇精读课文《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》和一篇略读课文《小狗学叫》。三篇课文因其在单元中的不同地位，承载着不同的语文素养任务。

为了有效领会教材的编写意图，帮助教师整体把握阅读策略单元各文本之间的关联，整合地运用好教材这个“例子”，10月27日，威海市小学语文名家工作室组织了“阅读策略单元的单元整体教学”研讨活动，并荣幸地请到了山东省教育科学研究院、小学语文教研员李家栋老师进行现场指导。

会上，工作室的三位教师分别执教了本单元的三篇课例，分别用自己的教学行动诠释了每一课所担负的单元语文要素的任务，每一节课既目标清晰，重难点突出，又基于整体，衔接紧密。

《总也倒不了的老屋》作为“预测”单元的首篇课文，教师将本节课的学习重点放在预习策略的习得上，整节课始终遵循由“领”到“扶”到“放”的原则，从课文旁边小读者的预测入手，先引领学生主动探究小作者是如何预测的，使学生明确：预测的角度可以围绕题目、插图、内容；预测的途径可以结合读过的书、联系生活经验、结合文中的线索等，首先为学生提供方法支架，帮助学生扎扎实实习得预测策略。然后，引导学生在深入研读文本的过程中，让他们跟随小读者一起预测，孩子们或者和小读者的想法一致，或者有自己独特的思考，既尝试进行了预测，同时体验到了预测的乐趣。最后，在学完整篇课文后，教师完全放手给学生，为他们提供预测的平台，让他们针对课文进行自由预测，巩固预测策略的运用。

课后评课时，李家栋老师对本节课的亮点做了以下概括：一是解读教材到位，捕捉到了最有价值的教学资源。其中包括人文价值（对老屋助人为乐、被需要的挖掘）和工具性的内容，如：学习预测，感受预测内容及方法。解读教材，是我们教学的基础，是每一位教师都应该具备的基本素质。二是以生为本，让学习在课堂上真正发生。预测，不应该预习课文，预习课文之后的预测，就是假预测，就是演预测，而本节课，教师充分地了解了学情，学生读过了的内容，我们不预测，充分尊重了学情，真实有效。

本单元的第二篇精读课文《胡萝卜先生的长胡子》，教师在上课之初，便体现了单元整体教学的理念，先以一个问题复习了上一节课的学习要点：上节课，我们从《总也倒不了的老屋》这课中学到了哪些预测的方法，你还记得吗？学生交流、教师板贴之后，便随手在黑板上画了一条曲线，让学生预测一下老师画的这是什么？身体力行地引领学生开始了预测。整个教学过程中，教师结合文本内容，围绕预测方法的运用，借助自主学习任务单，为学生精心创设各种学习情境，引领学生扎实开展预测活动。课后评课时，李家栋老师提醒：教学本篇课文，不应忽视课文题目下面的那一行小字，应在“把这个故事编下去”上做足文章，让学生接着编故事，说一说可以，写一写也不为过。以往的培训中，专家强调：使用统编教材时，一定要注意用好助学系统，包括“课后习题”、“交流平台”等。此时，我们忽然发现，课文题目下面的那一行小字，其实也应该算作助学系统的一部分，它也是围绕单元语文要素而精心编排的，教学中也不可忽视。

《小狗学叫》作为本单元的一篇略读课文，应该说执讲教师的目标定位还是比较准确的，它在本单元的教学定位就是预测策略的巩固与运用。教学中，教师充分抓住题目、插图、内容等方面，适时引领学生展开有依据的预测，同时使学生明确：在预测的过程中，要学会不断验证或修正自己的预测。用完文本的“例子”后，教师还适时为学生提供了一个故事的连环画图片，引导学生根据前三幅图片的意思，自主预测后面的故事，既巩固了预测策略的运用，同时使学生感受到预测的乐趣。李家栋老师在评价本节课的时候，提到了一点：老师在课堂上设置了一个“童话剧场”环节，即让学生戴上头饰，来表演课文中的某个场景。李老师对此的评价是：这个环节设置得非常好，但本节课上，它对本单元的语文要素“预测”策略的学习起到了何种作用，值得老师仔细推敲。不由得想到了我们正在研究的情境教学，我们反复强调——不是为了需要而去运用。同理，静心沉思：此处的表演活动，目的何在？意义几何？对语文要素的实现，作用多大？是画龙点睛？还是画蛇添足？

上述三节课例的展示，虽不完美，但我们仍可以清晰地看到阅读策略单元整体教学的实施路径。希望我们都能如李家栋老师所期待的，沉下心来走进文本，用心把握文本，恰当选取教学内容，用好我们的统编教材，助力学生语文素养的全面提升。