解决问题可以有不同的方法，在众多方法的比较中，一定有一个最佳的方法。这个方法既符合规律，又符合人性。
对教学方面的方法，也只有一个，那是把国家教育方针和学情结合起来。对于参加高考的学生来说，就是把高考的命题思想与学生的实际程度结合起来，离开这点，都是错误的方法。
市里安排了期末考试，为了在考试之前结束课程，我们匆匆地结束了课程，选修三结束的特别快，学生们学得很不扎实。我赶进度的过程中，我说，不要管考试进度，我们认真教，学生慢慢学，学到哪里算到哪里，以学生掌握好为标准。我的意见在组里得不到通过。因为，这是惯性，指挥棒就是市里的考试，在考试前不结束课程，是教师的失职。如果学生考不好，学生会埋怨教师没有学完。如果学完了，学生再考不好，他们就没有理由了。这种说法看起来合理，实际值得推敲。学不完课程就考不好吗？没学的部分毕竟占很少一部分，即使全部失分，把学过的学好的，得分多一点，考好的几率很大。教学上教师还是主心骨，为了赶进度，教师慌张，学生更慌张，匆匆学完，学生掌握得不好，得分会更低。为了不让学生埋怨而赶进度，实际是推卸责任。教师把道理跟学生说清楚，学生会理解的。
并且，选修三是最难的一部分，讲的逻辑与思维。本来学生学得就吃力，再加快进度，学生们更慌了，什么也没有学会。并且，市里组织的考试问题很大，考过试后还有两周的时间，考过试的学生像泄了气的皮球一样，很难再进入考试前的状态了。课程结束了就进入复习，没有新知识的刺激，学生更是在熬时间。市里组织的考试目的就是让赶快结束课程，进入高三状态，这是从别的地学来的先进经验。先不说这是不是是真经，即使是真经，也是过去的经，不能适应重视教材的新高考了，新高考要求回归教材，这么快就结束了课程，学生对教材更陌生了。
教师的脑袋长在自己身上，成了木头人，全凭上面摆布。
第一轮复习，是从头开始好，还是从先把重点复习下，再从头复习。这本来就是教研组应该研究的问题。可是一研究，还是按惯性来吧，因为，市里的考试也是从头开始，如果进度不一致，成绩差了挨批不说，还会影响收入。选必三学生学得不好，趁热打铁再复习一下，把这本书解决了，再复习哲学，有了思维基础，学起来别的就好办多了。组长的脑子也闪过这个念头，她也经不住众人的说辞。惯性是最保险的做法，不挨批的作法。如果按学校安排的考差了，上下担责，如果创新考差了，自己担责。胜利也只是脑中的一闪念，很少去想争取胜利。我们担心失败，实际是害怕胜利。
教师们长期养成了不思考的习惯，按照上级的要求做总觉得没有错。实际上，上级的要求往往脱离实际，他们不调查研究，不了解学生，不听取下面意见，在各种利益和守旧思想的影响下，工作就是一个流程，从来不去想这个流程本身符合不符合自己的学生，该不该改进一下。几万不同学习响度的学生按统一的进度，想想都可笑。
正确方法的依据只有一个，那就是学情。离开了这个，一切都是零。教学上大量的脱离学情的做法，深处其中，漠然不知。当我们看到还有一本上线还有一些人的时候，沾沾自喜于自己的努力。殊不知，如果改进一下，上线会更多。看到豫南地区的一本上线让我们感到羞愧。张桂梅能让初中基础很差的学生能上好大学一本线二本线，很大程度上是因为张桂梅没有得到上级的各种指导，是自己当家决定自己的教学计划，是了解学生。几万高中生是很大一笔利益，层层分利之下，就没有真理可言了。教师长期无权之下，也就无责了，无责就无脑。所以，河南今年文科400分以下，加上理科350分以下40万人。这就是体制性的大失败。
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