《将相和》教学案例分析

鲤南中心小学  张湘红

《将相和》是一篇老课文了，在福州参加骨干教师培训时，有幸听到林老师的一节课，让人印象深刻。

【案例描述】

【片段一】课前活动，接受挑战。

师：五千年的历史中你最喜欢谁？为什么喜欢？（学生各抒己见）

课件出示评价语，猜历史人物。

西楚霸王，一世英雄。（项羽）

蜀汉君王，三顾茅庐。（刘备）

吞灭六国，统一中国。（秦始皇）

惨遭宫刑，忍辱著史。（司马迁）

师：这是谁？他和谁矛盾最深，为什么产生矛盾？

【片段二】提领一顿，百毛皆顺。

大屏幕出示：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。

指名两位朗读，评议两个人物的语气。

师：默读，想一想这段话写了什么？

师：从这段中看出蔺相如胆小怕事，廉颇小鸡肚肠，你们同意吗？（生异口同声回答不同意。）

师：那他们到底是怎样的人？默读课文，用“    ”画出描写蔺相如、廉颇言行的句子、段落，在旁边写批注。

【片段三】

师：这么长的文章，一下子就能让人读出人物性格，可见作者之高明，你觉得技巧在哪？

师：如果不写廉颇，只写蔺相如，可以吗？

生：不行。

师：为什么？

生：因为廉颇对蔺相如的误解，到后来的矛盾化解，突出了蔺相如顾全大局的胸怀。

师：如果不写赵王、秦王，行吗？

生：不行。因为秦王要赵国的和氏璧，赵王不想给，才引出了这些故事。

师小结：这篇课文正是用矛盾冲突来凸显人物性格。

【片段四】

阅读链接《破釜沉舟》

师：这篇文章也是，默读，抓住矛盾冲突来分析人物性格。哪些句子写出了矛盾冲突，用“     ”划出。

【案例分析】

《将相和》是一篇长文，课堂上，林老师另辟蹊径，巧妙设计，以矛盾冲突作为主线，板块式推进，一环紧扣一环，把课文内容串下来，做到了长文短教，老文新教。

课前活动为矛盾冲突做了铺垫。接着上课伊始，林老师首先出示课文结尾处廉颇与蔺相如的话，让学生反复读，在“矛盾”利用中引发问题：从这段中可以看出蔺相如胆小怕事、廉颇小肚鸡肠，你们同意吗？一石激起千层浪。林教师敏锐地发现读本中的思维冲突点，让其成为导读过程中的一抹点燃学生阅读兴趣的亮光，使学生产生了强烈的阅读期待，让学生产生“思维冲突”，更能促进学生思考，激发其思维火花。于是，林老师顺势让学生带着问题默读课文，动手在文中找出蔺相如、廉颇的言行，在旁边写批注，自由汇报。这一设计，给了学生自己动手、动脑、动口的机会，让学生做了学习的主人。学生揪住了“要害”，就是两人的矛盾，再在矛盾冲突中感悟到人物形象。在此基础上小结表达方法：用矛盾冲突来凸显人物性格。最后在课尾处把矛盾冲突的方法迁移练习。

回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得愉快，追其原因，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给学生。但细想过程，自己还存在一些疑惑：“矛盾冲突”这个词，学生较难理解，在五年级提出，是否符合学段目标？而且语文教学不是举一反三，而是举三反一，并不能学什么马上用什么。综上原因，链接的《破釜沉舟》一文，学生的阅读效果并不理想。