《月之故乡》教学设计

鲤南中心小学  郑志平        2013.12.4

《月之故乡》全诗内容如下：

天上一个月亮，

水里一个月亮。

天上的月亮在水里，

水里的月亮在天上。

低头看水里，

抬头看天上。

看月亮，思故乡，

一个在水里，

一个在天上。 

教学目标：

　　１.创设情境，逐层指导感情朗读古诗，感受诗歌的形式美。

２.结合画面、音乐、想象等理解诗歌的意境。

３.通过作者资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀。

教学重难点：

　　重点是抓住关键句，指导品读；难点是通过想象，体会作者强烈的思乡情。

教学准备：

１.教师：制作好课件；指导朗读，深层次地体会情感。

　　２.学生：搜集描写明月的诗句。

教学流程：

一、导入新课：

上周末我去了一个美丽如画，热闹繁华的大都市，厦门，可我在那一整夜都睡不着。为什么知道吗？尽管厦门热闹得一塌糊涂，但对于一个他乡的我来说，它不是我的故乡，我每周回老家忠门就能睡得很踏实！那是一个寂寞的小乡村，但那是我的故乡。无论是厦门还是忠门，都有一样东西，它挂在夜空里，时圆时缺，洁白如玉。它是？（板书：故乡，并在故乡的正上方画了个“o”）

师：它就是月亮！在这圆圆的月亮下，你很自然地会想到一首诗说：露从……

生：露从今夜白，月是故乡明。

生读《静夜思》

生：海上升明月，天涯共此时

生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：……

二、抄写古诗。

1、师生配合抄写诗句。

这就是月亮，这就是月亮带给我们的一首首诗。今天，我也想和大家一起来写一首小诗。它很简单，简单到你提笔就能写，咱们来试试吧。第一句：天上一个月亮，第二行：水里一个月亮。

……

最后两行：一个在水里，一个在天上。写好了吗？

自己先读读。

三、指导读诗。

1、分清标点读诗歌。

①指名读1。

②指名读2，读出标点。

③指名读3，读出标点还要读出小节的停顿，准备好。会停顿了，真好！从逗号，句号到小节，读得越来越有节奏了。

④同桌互读，放开声音，我听听谁读出了停顿？生读。

⑤指名读4，你来做终结者，结合他们的水平，大家一起听听看，期待你的停顿。生读。

⑥你重来。真像个朗诵家！他读得不仅有停顿，有的地方读得较高，有的地方读得较低，有的地方读得较长，有的地方读得较短，有高有低，有长有短，时缓时急，好听吗？

⑦好大家一起来吧。

2、配以手势齐读诗歌。

师：有点感觉了，但我觉得感觉没找对，你们的目光都是死死地盯着一个地方，你再看这首诗，我觉得它的眼光是不一样的。比如：天上一个月亮，你的眼睛，包括脸，身体也跟着向上。咱们一边读一边带着眼光，带着手势，带着身体来读一读。

①生齐读，并配以手势。

    ②指名表演读。

③齐读。

3、揭示题目。

师：真好！知道你们这样一抬头一低头，像什么吗？像小鸡吃米。因为你们只是动作在告诉我在读诗，好像你们心里空空的。这首诗一共9行，54个字，题目就在黑板上，如果这是月亮的月，这是什么？我再添一笔，你看这像什么字？（之）喜欢这个名字吗？把它写在第一行。读诗得有题目，没有题目读起来让人觉得只是声音的外壳，没味儿，没感情，即使你有轻重缓急，还是没有读懂。

四、围绕“看月亮，思故乡”，品读诗句。

1.找出关键句，指名读。

这首诗共九行，我认为只有一行最最重要。哪一行？把它划上。短短的6个字该怎么读？指名读1。

2.以作者的生长为线，逐层体会，指导朗读。

这是他临近去世时写下的，就这么简单的54个字，一个小孩都能写下的，这个老人他究竟是怎么看月亮，怎么想故乡的呢？咱们一起来读一读彭邦桢。

①这里有几个词：“离开家乡”那年他多大？19岁。“流亡”是去旅游了吗？那是流离失所的流，那是逃亡的亡，他被迫流亡恩施，这是怎样一段距离呢？出示地图。

一东一西，东奔西走，他就这样一路走来，19岁的诗人彭彭邦桢，他来到了恩施举目无亲，背井离乡，在一个月圆之夜，在一个佳节之时，他很容易想到一首：“独在异乡……”

那流亡恩施的彭邦桢，此时站在一个角落，仰望天空那轮圆月，他会想起故乡的什么？

人、景、事、物都在这轮圆月里，在这佳节之时，你再读这6个字。怎么读？

那么诗人到恩施之后，停止自己流亡的脚步了吗？咱接着看，出示地图。

②他就这样一路走来，在印度这么长时间的生活，那是另外一个国家啊！可以说是：“山一程……”

在印度的夜空里，又有一轮圆月悬在高空，此时他看着这圆月，想到这6个字，你再读读。

③他停止了流亡的脚步了吗？他又一路走来，来到了我们的宝岛台湾。这一路走来似乎离大陆更近了，可由于历史的原因，他能随便进入祖国的怀抱吗？所以有诗这样写：“小时候，……”生配乐读《乡愁》。

回去了吗？那么在台湾的诗人再读这6个字。

④孩子们这就是流亡的诗人彭邦桢，他依然没有停止流亡的脚步，奔波的命运。一九七三年之后，远离家乡到哪里去啊？他就这样一路走来，咱们一起看看诗人彭邦桢的一生。出示生平资料，配乐。

3.渲染读诗，升华情感。

①        你想说什么？他一直在外奔波，一生再也没有回到家乡，只能看着月亮思念故乡，请你再读读这9行字吧。指名读。指女生读。读的多轻啊，轻是声音的音量，但有一个东西很重，那就是情感。

诗人在临去世前的一个晚上，来到了镜湖边，皓月当空，一盘静水，天上水里都在自己的心头，他展开宣纸，拿起毛笔，蘸上墨汁，欣然写下了这9行字，名字就叫《月之故乡》。

②指男生读。声音里少了很多的幸福和快乐，多了一份纠结和缠绵。

③其实这首诗还可以这样读，闭上眼睛听，有心的孩子，心里可能有一幅画，有情的孩子你眼前出现的绝对不单单是一幅画，还有很多很多。听。播放《月之故乡》歌曲。

你仿佛看到什么？你看到诗人在写诗时，他的脸上，他的眼睛里有什么？

自己一生都没有回故乡，他临死前告诉护士说，他死后，一定要把他的骨灰带到湖北武汉，就葬在凤凰山下。到死都没有回过家乡，你觉得他的眼里有什么？只是悲伤和惋惜吗？只是思念吗？这就是月之故乡，这就是彭邦桢。

五、总结：这就是月之故乡。这就是月之故乡。故乡只留在心里的时候，一山一水，一草一木都藏在了这个月亮里，月亮就在自己的心里，这是一个字，它是思念的“思”，也是思乡的“思”。边檫黑板边说。

六、品味语言，迁移得法。

师：同学们，你们看看这九行小诗，有没有华丽的语言？就这么简简单单，小学生都认识的54个字，里面却蕴藏着诗人思念故乡的千言万语。你再看看这首《静夜思》。读一读。

这里面有没有华丽的语言？是的，它也是朴素的，可它却表达了诗人浓浓的思乡之情，流传至今。

    我们常说，美到极致是自然。我想越是朴实无华的语言，所表达的情感就越是深沉，越是厚重。

 

《月之故乡》教学反思

鲤南中心小学  郑志平

 

本次教研晒课，是因为10月26、27号两天的厦门听课之旅。回来后，讲名师的课搬一节展示给大家看。本次搬课，让我深深体会到了名师之所以成其名，而我们之所以还未修炼成精的原因在哪里了。

1、没想法真可怕！名师的课，折射出的光辉就是对文本的深入解读，以一种扎实而轻松的方式设计教学，用意很深，学生学得轻松，却又实实在在有所得。真正做到深入浅出，让学生在反复的朗读中，体会诗人那份深沉厚重的思乡情。而我在选择搬这一课时，就是欣赏这一点。一份好的教案是为学生量身定做的，让教师自身在教学中感到流畅自然，得心应手的。在第一次试讲中，就充分感受到了这一点。本课最重要的是指导朗读，从分清标点符号，到小节停顿，再到表演读，渲染读，抓关键句品读，反复吟诵等，这个过程是渐进的层递的。教学过程中，你能明显感觉到学生逐层逐步地提升，这个过程是明显的，也是令人欣喜的！而且，学生能在进步中体会到文本意境，并从原来的嘻嘻哈哈，到后来的深情朗诵，真的老师，同学，更令听课老师情不自禁地感动。这需要教师真得有自己对文本的独特感受和见解才能做到。

2、没文化真可怕！名师最令人倾慕的就是他那儒雅的气质，深厚的文学功力和涵养。从他那些精彩的过渡语和评价语可见一斑，连老师都赞叹不已。试问老师都被他的这种魅力迷倒了，更何况学生呢。我想不论我们有“半桶水”还是“一桶水”，如果不进行更新，那么早晚会有不鲜活的时候，也早晚会有寒碜的尴尬时候，而作为一位学生崇拜的老师，这是不能容忍的。所以不懈的提升、积淀是必要的。

3、没才艺真可怕！所谓的“吹、拉、弹、唱”你掌握几项，很大程度上影响着你的知名度。名师更令我叹服的就是他那浑厚深沉的朗诵，以及刚劲有力的书法，还将这首诗歌清唱出来，折服了在场的所有人，更深深地感动了学生。我试图依样画瓢地搬过来，可惜我的朗诵没有那份浑厚深沉，我也唱不出来那种完美的歌声。所以我在试讲了两次后，还是对自己的朗诵不满意，怕会破坏文本意境在学生心中的完美印象，所以最后忍痛放弃了。这一点真是遗憾。所以我特别深刻地认识到自己应该赶紧修炼，什么时候，我也能练就十八般武艺，那我也许就有了可以成精的资本了。为此，我该努力修炼啊。

4、由于怕课堂时间不够，所以我把改写诗歌的部分换成了品味语言，迁移得法，去感受写诗歌，不一定要华丽的语言，像诗人这样情到极致，笔下的文字是自然朴实的，然而表达的情感却是深沉厚重的。一课有一得就是好的。本课的的教学除了朗读得法外，写法也有所得，如果课后能布置改写作业了，效果就落实更到位了。