深度解读  真心品悟

——《桂花雨》教学案例分析思考     

鲤南中心小学   郑凌彬

课堂是师生互动交流的地方，是生命拔节的道场。种种不可控、不可抗的因素都会从天而降，撞击着预设的教学弧线。教师如何凭淡定、从容的感觉仔细地追求恬淡静美的教学细节，潜心会文，让自己全身心地引导学生精读细品，感悟体情，全面达到课文的教学目标呢？下面，我以《桂花雨》为例来浅析。

案例再现

片段一

师：你从“这里的桂花雨再香，也比不上家乡院子里的桂花”感悟到了什么？(学生面面相觑，没有反应)

师：“这里的桂花”是怎么样的？请找出来读一读。

生：“离家乡不远有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

师：这句话写出了杭州花的什么特点？你从哪些地方看出来的？（生又一次低头寻找、圈画、交流）

师：那么家乡的桂花又是怎么样的？请你再找一找具体的句子。（生再次低头苦苦搜寻、圈画）

片段二

师：桂花给“我”带来了哪些快乐？请大家在课文中找一找。（生答：第六自然段）

师：那请你用朗读的形式表现作者摇花时的快乐吧！（生齐读，比较整齐，但那份快乐似乎没有。）

师：你觉得哪些词可以表现快乐？（生有的说“可乐了”，有的说“使劲”，有的说“满头满身”）

师：“满头满身”是怎样的？你在什么时候也有过“满头满身”的经历？（教室里先是一片寂静，过了好久有一生举手······）

师：那就请你通过朗读把这种感受读出来。（生读，摇花之乐表现得荡然无存）

师：哪个同学能把快乐读出来？（巡视四周，无人举手，遂抽一生朗读）

师：你们满意他的朗读吗？能提些朗读的建议吗？（众生低垂着头，似乎很难作出判断······）

经历了如此的课堂之旅后，我大失所望，学生不但丝毫感受不到那份摇花的快乐，而且整个课堂死寂、沉闷，学生始终处于那种被动的状态中，一路由我牵引着······，我隐约感觉到我的设计有些问题。

案例分析

有效的课堂教学须是让学生充分地感知文本内容的基础上进行的。而上述案例在没有留足时空让学生细读深悟，只穷追不舍地一个劲地问。为此，我陷入了深思：重新审视课堂教学成了当今课改的主流，追求真实、有效的课堂教学成了教学研讨的热点。在学生并没有对文本进行深入透彻的感知，只是做了浮光掠影、蜻蜓点水般的理解，因此才会有如此低调的交流和肤浅的体会，导致课堂上只有教师死板的问号和学生僵硬的答话，不见应有的灵动、有效的师生“对话”。

应对策略

指导学生尽情朗读，引导学生品味、咀嚼

词句，在此基础上反复含英咀华，让学生“徜徉在领会语言之途”，倾听文本发出的细微声响，挖掘内涵，感悟真情，才能情真意切地感受到花美花香。于是，我对教学过程作了如下修改：

出示“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句，指导朗读。

又出示“这下可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（要读出喜悦的语气）

师：摇花真乐，为什么要摇花呢？

生：因为花太香了，太迷人了。要制花茶，做花糕，要送人。

师：找出文中花香的句子，读一读。（生读）

师：刚才大家找的句子确定能反映家乡的桂花香甜，但同学们再仔细读读这个句子，想想：母亲夸花香的话真的仅仅是说家乡的花特别香吗？

（生读后纷纷举手）

生：这句话是在表达她对家乡桂花的情意！

生：这句话是母亲对家乡浓浓的情意！

生：这句话表达了她对家乡，对家乡亲人的思乡之情！

师：对，正是母亲对家乡的留恋，桂花的香味才让她如此陶醉啊！

师：好美，好香、好多的花啊！所以我喊着——生接：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

师：快乐地喊呀——生接：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

师：同学们，就让我们想象着这样美丽的画面，再来读一读这段话。

生读得入情入境。

教后反思：

暂时的放弃，适度的妥协，及时的转身，及时的更改，正是一种举重若轻，以静制动的智慧和境界。放弃完美本身，就是一种对完美真实的心灵皈依。经过一场桂花雨的洗礼后，我清楚地认识到：只有让学生沉入文本，潜心会文，深度解读，真心品悟，才能让语文课堂魅力四射，芳香四溢。

1、  动静结合，增强品味

课堂中有个大转折，在感悟文本不深入时改变原来的计划。阅读是深入理解文本的前程，是有效感悟文本的保证。绘声绘色的朗读是阅读的起始，沉静入思是教学的深入，激情洋溢的回答是语文阅读的延伸和提高。课堂上有动有静，有读有思，张弛有度，才能提高阅读水平，更能加深学生对课文的感知、理解，达到“此时无声胜有声”的境界。

2、  含英咀华，运用“移情”

“移情体验”是德育课堂常用的方法。其实语文教学也适合训练学生自主运用“移情”法。让学生全身心地潜入文本，全方位地感受文本，方能感知文本的“冷暖”。入选小学课文的文章大多文质兼美，音韵和谐，情文并茂，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。如上述案例的“摇”、“满身满头”“芳香四溢”，如能引导学生细细咀嚼，慢慢品味，必能使学生领悟作者那份对家乡怀念和无比挚爱的真情。于无形中把握语意、敏化语感、体察真情。

3、  化繁为简，找准入点

好语无需多，一句牵全文。阅读教学不应面面俱到，泛泛而谈。教师要学会相机筛选、找准牵一发而动全身的切入点。例如前面课例的“摇花乐”和“母亲夸家乡的桂花比杭州的香”那两段作为教学的侧重点，也就是真情表露的关键片段，让学生细品慢嚼，让学生有充分的时空，潜心会文，通过师生互动交流，层层推进，使教学环节丝丝相扣，浑然一体。让学生抓住关键词句，穿行于字里行间，触摸文本跳跃的脉搏，“读进来，想开去”，再则应通过朗读，以声传情，产生共振，把抽象的文字活化成为一个个生动的画面，让学生在声情并茂的朗读中感动真心，在半厚深邃的朗读中滋养文本灵动的生命。

4、  精读品析，体验真实

文章不是无情物，它是由优美的词语和句子组成的。教学前，教师应选准最能体现情感的锦词丽句，精读这些词句，并对疑难处进行扫清障碍地消除，决不能生吞活剥，像还没煮烂的骨头让学生咬，怎能品出味来？例上述案例的前两个片段，学生还没对文本解读，对文本中的好词还没品味，对阅读途中的障碍物还未消除，就急着提问题，促其成。导致学生茫茫然，不知所以然。

需要指出的是：在学习过程中，由于认知特点的关系，学生对文本的感悟往往不到位，或者片面理解甚至错误理解等现象。在这样的情况下，教师作为学生学习的组织者、引导者、帮助者，不应回避现实，而应组织、引导学生去理解、探讨，去深入体会文本所蕴涵的意思，让学生对文本内容的理解更深入，让课堂效果更明显。

因此，在语文教学过程中，我们应以新课程理念为指导，以学生为本，制定科学合理的教学目标，设计符合学生实际的教学环节，选择适合学生实际的教学方法，组织真实有效的课堂教学过程，点燃起学生语文学习的热情，让语文教学焕发新的生命活力。