从宏观、中观到微观

——新教师如何快速熟悉教材

朱华贤

有人说，拿到教材，从头到尾看一遍，不就熟悉了吗？如果还不够，那就看两遍、三遍。这固然有用，但如果能有方法和顺序地阅读，那就有可能更快速地熟悉。有人说，从一年级开始一直教到六年级，这总该熟悉了吧？花六年时间才熟悉，这还能算快速吗？

从大学校门出来，进入中小学当教师，虽然自己所要教学的这一门学科，以前在学生时代也学习过，但身份的变化，要求大不一样。这就好像，以前是食客，现在是厨师。食客讲究的结果：我有没有吃饱吃好；厨师讲究的操作：我该怎样选材和烹饪。要烹饪出美味可口的佳肴，首先得熟悉食材。新教师应该如何快速熟悉教材呢？这里想小学语文教材为例来具体谈谈。

全面理解教材的的范围与种类。

教材，就是教和学的过程中所要用到的材料，有的主要是供教师用的，有的则是供学生用的，有些是共用的。教材不只是课本。它主要包括：课本、学科课程标准、参考资料、练习册。这四种目的不同，分工明确，对教师来说。都要非常熟悉。课本，是师生共用的最基本的载体，是教学内容的重要来源，但不是唯一的内容来源。课本中的内容一般都必须学，但并不是说学完了就等于一切都好了，课本中的内容不过是个例子。学科课程标准是纲领性文件，是供教师学习的，目的在于让教师理解所教学科的性质、目标、要求等。课程标准用的是原则性和概括性的语言，每一个教师在上岗之前必须用研究的态度认真学习，逐步做到深刻领会。学习时，可采用比较的方法来加深理解，比如，对阅读教学，第二学段是什么要求，第三学段是什么要求，比较一下，找出差异。《教师教学用书》等参考资料是供教师理解内容和设计教学过程时参考的，不管它是谁编写的，不管出版社权威不权威，只是供参考的，它不是我们必须遵循的规章和操作程序，教师可以而且完全应该根据自己的理解与个性来实施教学。练习册则是供学生训练用的，许多知识和能力是需要通过不断地训练加以巩固的，有的还需要训练多次。为了提高训练的效果，教师不但要精心选择训练的内容，而且自己必须下水实践，先做一做，以探测深浅难易。

宏观把握阶段目标与编排体系

熟悉教材，离不开宏观的思想和宏观的眼光，只有先整体把握，才能更准确地局部把握。宏观把握阶段目标有两层含义：一是把握整个小学阶段语文的性质、目标和任务，明确小学语文是什么。它是基础中的基础，主要是培养学生学习汉语的能力，具体而言，就是培养听说读写的基本能力，让学生认识字、会读书、能理解、听得懂、说清意思、会写文章等。二是明确小学阶段各个学段的主要任务：第一学段的主要任务是认字和写字；第二学段除了继续认字和写字外，着重是句子与段落的认识与理解；第三学段在一二学段的基础上，着重是概括能力和篇章结构的认识与理解。就是说，每个学段既有常规性的学习内容，又有新增内容。把握教材的编排体系同样非常重要，教材是按什么思路来编的？为什么要这样编排？比如使用最为普遍的人教社出版的小学语文教材，是按思想内容作为主题来组织单元的，目的是强调语文教学的人文性，由于按思想内容来编排，语文的知识体系和能力体系就相当弱化，这就需要教师在教学过程自己梳理、调整和增补。

具体掌握单元目标与教学重点

为了进一步地熟悉教材，有必要对小学阶段的十二册语文课本系统地浏览或阅读一遍，在自己的头脑中有个大体框架的基础上，再仔细地研究自己当前所要教的这一册，明确这一册各单元目标和教学重点。以四上年级为例，全册八个单元，32篇课文，其中精读课文18篇，略读课文14篇，另外还有8篇选读课文，作为附录安排在课本后面。“精读”“略读”“选读”的区别是什么？弄清它们的区别，再进行教学，才能有的放矢。再以这一册的第三单元为例来说单元目标与教学重点。这是由四篇童话组成的单元，目标是进一步认识童话的特点：生动的故事、丰富的想象、奇特的情节、优美的语言。童话的这些特点自然成了教学的重点。

熟能生巧。要想教得巧，熟悉需在先。熟悉教材也要讲究方法，一般都采用宏观（整个阶段）—→中观（某学段或某册）——→微观（单元）逐渐聚焦的方法，这样可以更快速更准确地定位，千万不要孤立地一篇篇读。

（311200浙江杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤）

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