那么听觉语言(口语)教学法的特点是什么呢?

 1．孩子一降生就让他听口语，不管他懂不懂总在不断地“教”，没有一日间断，也从不给孩子压力和负担。教孩子视觉语言也应该这样做，只管耕耘，不问收获，当宝宝形成看字习惯、识字敏感，他就像爱听话一样爱识字和读书。

 2．教听话说话从来没有一句句地教孩子理解和巩固，不存在“一步一个脚印”地系统教学问题。教孩子识字阅读更不能追求系统教学，完全理解，及时巩固那一套，只要孩子有兴趣就能加深印象，逐步领悟，慢慢习得。

3．教听话说话完全随生活而“教”，全部都是((J隋境教学”，看见什么说什么，做着什么讲什么，生活和口语教学完全融会在一体。教孩子识字也要这样做，结合有趣的生活时认认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，喝肉汤时认“肉汤”，宝宝毫无负担。

4．只要孩子不是聋儿，父母深信孩子能学会听话、说话、压根儿没有担心过孩子学不会听话和说话，世界上没有比这更强的教育自信了。而这种教育自信又是最好的教育感染，教孩子识字阅读更应如此，双方高高兴兴地玩识字就是了，水到自然渠成。

5．教孩子听话、说话，主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，不断地对话，让孩子从旁不知不觉地学会，这种教学是最无负担、最有效、最不露痕迹的“潜教育”。教孩子识字阅读也需要大人的示范作用，要成年人津津有味地认字读书做榜样，有时还要成年人之间做“识字游戏”来感染孩子。

6．教孩子听话、说话，从不要求急于求成，从不指望有立竿见影的效果；只管耕耘，不问收获，甚至“教”就有幸福的满足感，不管孩子学不学都行，然而远期效应(一两年)却是那样的神奇和显著。教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢!切切不可急功近利　

 7．“教”孩子听话、说话，教育者从来都是那样地兴致勃勃，富有感染力；说呀．笑呀，交流呀，表情呀，即使是对牛弹琴也充满着爱心与激情。教孩子识字阅读也完全要有教者的爱心、快乐和激情，感染孩子。

 8．教孩子听话说话，压根儿没有去想，孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，(“音”看不见，摸不着，稍纵即逝)要比记住一连串有意义、有语音“形”(字、词、句)要难得多；只顾“教”着这许许多多“一连串有意义的音”，从来不考虑孩子难不难，受不受得了。可就是这样使每个家庭都获得了丰收……教孩子识字阅读，也不必考虑它有多难，坚持做下去自然也有丰收的累累硕果，因为记形比记音更容易，何况记字形时还伴有字音做记忆的支柱。

 按照以上8大特点，父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果想到了科学地教孩子说话，孩子可能都成为谈说家，并且同时学会三四国语言和方言，这还不是世界上最好的教育法吗?假如我们有意把这种“口语教育法”引进教孩子视觉语言里来，只要稍加改进以适应教孩子识字阅读，我想只要你的宝贝不是盲儿，哪个孩子不能三、四岁脱盲而进入广泛阅读呢?我期待着总有一天，整个人类的小精灵们都能显示出这奇特的本事!这一成果将是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新的觉醒!