我们的作业尝试

张基广

众所周知，作业是落实“双减”的一个重要突破口，我校在作业方面作出了一些有益尝试：

一是体现作业层次。要求老师本着尊重差异、因材施教的基本原则，改变“有的学生吃不下，有的学生吃不饱”的一刀切、一锅炒作业布置形式，分层布置作业，按照基础性作业、拓展性作业、思考性作业等不同层次来设计作业，学生量力而为，既保证落实基础，又让学生跳一跳摘桃子。

二是丰富作业形式。在因材施教、分类分层基础上，老师们纷纷创造性地设计形式新颖，吸引学生主动参与的作业；在作业类别上，有单元类作业、体验类作业、主题类作业、游戏式作业、表达类作业、制作类作业、探究式作业等；在作业时效上，有周作业、学期长效作业、跨学科学习作业等；在作业完成主体上，有作业超市、自主设计作业、合作作业、商量式作业等；在作业完成成效上，有错题微课、错题银行、集错作业等。

三是控制作业总量。虽然作业形式丰富多样，但在作业量上要落实总量控制：一方面，由班级老师每天协调书面作业总量；另一方面，每个班级在学生中设“作业总量提醒员”，每天负责提醒多科学老师从整体上控制作业总量。

四是制定作业标准。为了培养学生良好的书写习惯和书写态度，我们确定了作业书写基本标准：题面整洁，不用涂改液、修正纸、透明胶，不乱涂乱改乱划；格式正确，格式正确；符合各学科书写格式要求；大小匀称，字的大小基本一致，行间距基本一致；字体统一，一次作业字体、墨色基本一致；书面规范，按照各学科要求认真规范书写，求好不求多。

五是改革作业批改。有以下一些具体举措：不打红“×”的批改，老师不给学生的错题打红“×”，而是打上问号或括号，让学生及时更正成正确答案，给学生及时纠错改错机会；正确率和书写质量双评价，一次作业的批改既给学生正确率进行评价，又给学生书写质量予以评价；学生自评与老师评价相结合，如作文批改可先让学生同桌相互批改、小组集中批改，再由老师进行指导性批改。

六是落实作业辅导。在对学生进行全批全改的基础上，对极少数完成作业仍有困难的学生，老师可以进行面批面改。也可以在班级成立相对固定的学习互助小组，让小组内同学互帮互学，让学有余力的学生帮助有困难的学生，以学生间的交流方式实现“兵教兵”。

总之，教师的作业设计直接决定着“双减”的真实落地，而学生的作业态度直接决定着学生的学习态度和学习质量。教师设计好作业，学生做好作业是提升教学质量的重要前提和基础。