今天要给宁波的骨干教师研修班进行讲座，我想还是讲点实际的东西：那么上课、听课、评课，必须在思想上、理念上给老师们把好关！

有一个问题一直困扰着老师们：如何让“学生在课堂上展示”这个问题展示是学生自主的表现，是随着学生对问题的认识逐渐深化后的自然流露。教师要警惕“钦点”破坏学生自主能动性的危险。
    在公开观摩课中：我们会屡屡看到如下情形，老师说，“这道题，谁来给大家展示一下你的做法？”然后，环视教室四周，发现学生们没有动静，便开始点名，“A同学，你来展示一下吧！”A同学展示结束，老师继续点将，被点名的同学就承担起展示的任务。一节课下来，动起来的只有少数几个学生。特别是在旅游课的教学中，这个现象已经成为一个模板和常态。即使不钦点，我们也怀疑这是由老师事先安排好的。这就引发我们思考一个问题：新课程改革是营造一个自动、主动、自发的开放课堂。教师的钦点，过多的“插手”，显然是一种不人性的表现。那么，谁来安排展示，谁展示什么题目，展示如何分工，就应该让学生自己说了算。

关于这个问题，我依然对若干年前的那节《掉渣烧饼店》的财经课获得校特等奖而耿耿于怀，这样一节事先安排好的表演课，其他听课老师是无法效仿和借鉴的，更可怕的是我们的学生到底有没有学会，或者说是否全员参与了？这是一个教学观导向问题，但是依然有很多追捧者对这种“角色扮演法”津津乐道、大加赞赏。

曾经有个朋友和我交流上公开课的经验，他说，上公开课其实很简单，一般他预先设计好模式：按照学生的好差分组，然后准备难易不同的问题（题目），先由“差生”来做题，再由“中等生”来解决问题，最后由“好生”来拓展训练，每次公开课这样处理都得到了好评，因此也年年得到优质课评比的奖项。你说这样的上课是真实的吗？

今天我看了《中国教师报》的一篇专访，关于“课堂展示”的话题，多个教育界的专家研讨，有一定的道理，当然他们是针对普教的。我摘录了其中几个观点：

观点1：课堂活动应由学生安排

什么是学习？学习应该是教师和学生之间资源的互动生成。这就意味着，在一切学习行为中，教师和学生是在一起的，是他们之间对知识的认知以及感觉、情绪、心理、精神的自然而主动的交流，是一个学习的共同体，或者说共生体。
    在新课堂中，所有的活动都应该由学生来自主安排，教师可以提出自己的建议和想法供学生参考。在展示课上，要解决好展示什么和如何展示的问题。展示过程是生生、师生互动的过程，是学生才艺展示的过程，是学生自我创造的过程，更是师生收获认同和尊重、重建内在生命高价值感的过程。在展示过程中，只有让学生充分而自由地表达自己对知识的理解与认知，表达自己在课堂上的感受与情绪，展现出每一个生命个体独特的精神风貌，他们才能够真正成为课堂的主人，成为自己的主人。

观点2：“钦点性”展示并非启发式教学

展示是高效课堂的重要环节，是教师研究学生、教材、学习规律之后，学生合作探讨交流的自然结果，是教师设计导引出来的，不是机械钦点出来的。
    “展示”是高效课堂的基本特征之一，是学生主体精神和自主能力外显的重要标志，是学生作为课程资源相互探讨、交融、碰撞的集中体现，它在高效课堂理论和实践中的重要性是毋庸置疑的。
    但是在具体的课堂教学实践过程中，经常会出现一些“为展示而展示”的“伪展”倾向，如在学生非自主自愿状态下的教师“钦点性”展示，就是比较典型的“伪展”。学生按照老师的指令，一个挨一个依次站起，完成指派任务，展示者循规蹈矩，浅尝辄止，听展者被动接受，无心回应，导致本应百家争鸣百花齐放的展示学习，变成了教师发出指令——展示者接受指令——听展者默默倾听的单向度活动，学生作为认知主体的多元思维、丰富的心理需求等在刻板的单向度过程中被屏蔽和忽略了，展示的效率和效果可想而知。
    通过展示，他们把自己或小组对某一个问题的看法和理解公之于众，引发大家对某一问题的关注和思考，听展者给予反馈交流，或补充，或质疑，或矫正，这样的多元性展示，前提条件一定是学生具有充分的自主权利。而教师“钦点性”展示剥夺了学生自主权利，显然无法给予这样的空间。
    有些老师认为，“钦点性”展示是所谓的启发式教学，在自己的精心导引下，师问生答，教学秩序井然有序，没什么不妥。而另外一些教师则颇为苦恼，他们希望课堂进入群情激昂、此起彼伏的热烈争论场面，无奈学生犹抱琵琶欲说还休，不愿起来展示，导而无果的情况下只好牵而引之。
   

文章最后提出了两个策略，不妨一学：

1.培养学生自主展示的能力
     学生在课堂上不主动起来展示，有两种因素：是不愿，还是不能？
    如果是不愿，则要从心理、情感、氛围、文化等方面下功夫，激发学生展示的热情和愿望。比如，从文化创设入手，打造自信、阳光、合作、向上的高效课堂文化，如小组文化、班级文化、学校文化等；从开展活动入手，课外举办一些学生喜欢的活动，在活动中增强学生的参与热情；从改善师生关系和生生关系入手；从建立促进展示的评价机制入手，课堂上注重激励、点拨、指导；等等。
    如果是不能，则要解决不能的问题。比如，展示前是否给予了学生充分的预习准备时间，如果没有充分的预习，就不可能有高水平的展示。比如，对小组的分工是否给予了一定的角色分配，对某一学科或某一类问题的解读是否给予一定的思考训练，对展示的技能技巧是否给予一定程度的培训或引导，等等。

    2.创造“展示权”产生的机制转型

展示权实指进入展示环节的时候，究竟几个组参与展示，每个组有谁，或者哪些组员上台展示等权利的确认。在课改调研中我们经常发现这样一些现象，每每到了展示的时候，老师会行使“点名权”，“钦定”某组、某人到某展位进行展示。我们不妨把它定义为“展示权”的“钦定”机制。“钦定”说到底还是关键时刻老师说了算，加之，只要是现场安排都会占用时间。如何实现“展示权”的确认从“钦定”到自动的转型，这是新课堂实践中一项亟须升级的实操技术。
    从“钦定”到自动转型的原则有两项。一是机会均等原则。确保展示机会均等，不仅仅是保障人人都有展示的机会，更深层次的价值是确保人人都“准备着，时刻准备着”。在课堂上，需要特别呵护的是学出来的“展示冲动”。在这一点上，我们渴望能一人一个展位，人人都能展示，人人都要展示，从而实现展示机会最大化的彻底改革。当每组只有一个展位的时候，机会均等才成了问题。二是差异化原则。好的课堂展示，展示资源应该具有必要的差异化。展示最重要的是暴露差异，差异是资源。对于课堂生成来说，对和错具有同等重要的资源价值。单层展示，尤其是优生展示应该特别引起警惕。
    从“钦定”到自动转型的方法。好的机制不是现场某人说了算。鉴于每个小组一般多为6～8人，采取数学的简单随机抽样便可迎刃而解。简单随机抽样在这里就是从小组总体成员中，任意抽取某个或几个成员作为样本，使每个成员被抽中的概率相等的一种抽样方式。具体做法就是小组抽签，每个小组准备一个抽签筒，每个组员对应一只签，展示的时候，摇一摇，抽一抽，谁中签，谁展示。为了公平起见，还可以异组抽签。这种方法公平、简捷、高效，对职业教育课堂依然实用。

其实方法还有很多，只要是出于教育本源，遵循教学规律，树立以学生为本的信念，你的课一定会得到听者的认可。