4.第四步“以能力提高为重点”

　　就生物备考而言，我们要达到的目的是提高学生的“答题能力”，即提高考生的得分率。而要想达到提高答题能力的目的，则涉及到学生一系列能力的提高。这些能力包括阅读能力、理解能力、获取信息和知识的能力、推理能力、分析综合能力、语言表达能力及设计和完成实验的能力等。

　　上述能力的提高，不是口头上喊出来的，而是做出来的，是一步一步脚印的积累，经过大量的训练，总结得到的。在备考历程中，我们进行必要的训练，要注意引导学生进行知识的梳理，题型的归类，方法的总结，能力的提高。在以上能力的整合过程中，我们反对突击式的、填鸭式的、大运动量的、题海战术式的复习备考方法；而应该以考试说明为指导，按考试目标的要求，在素质教育与应试教育的协调中，去提高学生的各种能力和基本素质，达到“予之以鱼，不如授之以渔”的目的。

　　5.第五步“翻卷复习法”

　　所谓翻卷复习法是指在临考之前，翻阅曾做过的试卷，已达到复习目的复习方法。在上面的叙述中，我们已知道，备考过程中做的各种试题，都落实了某些知识点，突出某些考点，培养了某方面的解题能力。采用翻卷复习，能达到了反刍知识点、考点，再现解题能力的效果。当然，翻卷复习法，决不是随便翻翻，看个答案就行；而是对做过的好题、新题分析，反刍知识点、考点，再现解题能力，从中领悟出试题的命题特征及命题趋势，有的放矢地备考，从而使我们的复习方向与命题目标相吻合。在我自己备考和指导学生备考的历程中，采用翻卷复习法，都取得了事半功倍的效果。

　　6.第六步“培养学生具备辩证的逻辑思维能力”

　　在中学生物中，有许多地方都涉及到辩证唯物主义观和逻辑思维。辩证唯物主义观，即为要辩证地对待生物现象，因为生物学是一门研究“活体”的科学，由于生物具有动态特点，所以许多情况下都须是绝对的。我们在日常教学和备考历程中要注意培养学生的辩证唯物主义观，其实在我们的教材中就有许多这样的素材，下面举一例说明：

　　例7.（新教材高二生物第七章第一节复习题）下列关于隔离的叙述，不正确的是（ ）

　　A.阻止了种群间的基因交流；

　　B.对所有的物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离；

　　C.种群基因库间的差异是产生生殖隔离的根本原因；

　　D.不同的物种之间不然存在着生殖隔离。

　　就这道题而言，因为课本知识告诉我们，地理隔离不一定导致生殖隔离。而B答案中的“所有”和“必然”，违背了地理隔离和生殖隔离之间的辩证关系，所以叙述不正确的是：B

　　逻辑思维，是人在认识事物的过程中，进行由表及里，以此及彼，由现象到本质的推断能力及分析综合能力。就生物学自身学科特点而言，表里关系、彼此关系、现象与本质的关系都是研究它应遵循的原则。所以在备考过程中要注意对学生逻辑思维能力的培养。

　　在高考中，对于辩证逻辑思维的考查也随处可见。对于一些生物高考试题，应用一定的辩证逻辑思维，则可轻松得到正确答案。如：

　　“2002年理科综合（全国卷）选择题2、

　　下列关于细胞周期的叙述，正确的是（ ）

　　A.成熟的生殖细胞产生后立即进入下一个细胞周期。

　　B.机体内所有的体细胞处于细胞周期中。

　　C.抑制DNA的合成，细胞将停留在分裂期。

　　D.细胞分裂间期为细胞分裂期提供物质基础。”

　　“2002年理科综合（全国卷）选择题5、

　　自然界中生物种类及种间是相互作用、相互影响的。下述观点不正确的是（）

　　A.林鸽群较大时被苍鹰捕食的几率降低。

　　B.鲈鱼有时捕捉鲈鱼的幼鱼，这有利于鲈鱼种的维持。

　　C.自然界中的猴群经过争斗建立了优劣等级制度，并依次占据资源，这对种的保持是有利的。

　　D.自然界中物种间捕食对一个种有利，但会使另一个种消失。”

　　下面我们就应用辩证逻辑思维知识来看一下上面所举的两个高考题：2002年理科综合选择题2，A答案的（立即），它违背了生命的相对稳定性；B答案的（所有），它违背了生物的非绝对性；C答案的（停留），它违背了生命的连续性；A、B、C三个答案都不满足语言逻辑知识，所以，最后的正确答案就只能是D答案。2002年理科综合选择题5，D答案的（对一个种有利，但会使另一个种消失），它违背了生物的相对稳定和动态平衡、动态变化的规律，不满足语言逻辑知识，观点不正确，即为题目所选答案。