教师专业知识的拓展

——新课程师资培训策略之二

    教师知识是国外教师研究中开展较早的研究领域之一，但至今为止，专业教师到底应该从哪些方面去构建知识结构尚没有一致的认识。一般来说，教师的专业知识结构大致分为普通文化知识、专业学科知识和教育学科知识三个层面。
    一、拓展教师的普通文化知识
    普通文化知识是教师专业知识结构最基本的层面。丰富教师的普通文化知识，主要是使教师具有广博的知识视野，促使教师持续发展，能够将知识运用于各种教学情境。教师在教育教学过程中，并非仅具有自己的任教的学科的知识，而且必须具有广博的知识，有宽广的视野。一个教师如果见识狭窄，就很难应付教师工作中各种复杂的挑战。同时，普通文化知识可以作为学习更高层次的专门课程的基础。只有具备了丰富的通用知识，才能在学科教学中引导学生触类旁通，使课程丰富起来。
    二、拓展教师的专业学科知识
    所谓学科知识，就是教师任教某一学科时，首先把握学科的基本知识内容，而且还能掌握学科精髓，以便深入浅出地帮助学生发展出相关的知识。一个教师的学科知识是影响有效教学的重要因素。教师的劳动是一种复杂的、创造性劳动，要成功地完成教学任务，就要精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻地了解。这部分知识是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识。它主要包括四个方面：
    1、内容知识，即学科中的事实、概念、原理、理论等，要做到有准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧。
    2、实质知识，即该学科领域的主要诠释架构与概念架构。
    3、章法知识，即该学科领域里新知识被引入的方式、此学科的学术根源、研究者研究该学科知识的标准与思考方式等。
    4、有关学科的信念。
    拓展教师的专业学科知识，就是要求教师必须完整地具备其任教科目所需要的以上四个方面的知识。根据上述分析，任何学科领域都是持续不断发展的，学科知识必须在整个专业发展历程中持续发展，而且也拥有持续发展的空间。教师必须对某一学科的知识水准持续学习，才能适应时代和学科的发展。这正说明了教师专业发展的重要性。
    三、拓展教师的教育学科知识
    教学工作是一种培养人的专业工作，仅通晓一门学科并非必然地使他成为该学科的好教师。一个教师要成功地扮演好自己的角色，在具备所教学科知识的基础上，更重要的是要具有教育科学方面的知识，教师的专业领域毕竟是教学而不是其任教的学科。“教育”所关注的是如何培养完整的人，而不是关注在传授某一学科领域的知识和技能。所以，中小学教师的专业水平主要还是以所具备的“教育专业知识”的高低来衡量。这类知识主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。过去在教师培养中尽管也包括这类知识，但大多停留在一般理论与教学法方面，并不具有突出教师认识学生与教育工作所必备的知识。为此，从教师必须面对的实务情境视角分析，主要包括以下内容：
    1、有关教育目标与教育价值的知识，形成个人对整个教育活动的根本看法。如学习教育哲学、教育原理、教育思潮等课程。
    2、课程与教学知识。因为教师的主要工作就是通过实施课程和发展课程来从事教育教学活动。因此，要对学校整体课程的规划和结构有所认识，要具备有关教学知识：教学的理念取向、教学的原理原则、教学的方法与策略、教学的技巧、教学评价、教学设计、教学实施等，还要具备所教学科有关“教什么”和“如何教”的各种知识，即教材教法知识，以保证实施高效的教学。
    3、心理与辅导知识。教师主要互动的对象是学生，因此，必须深刻理解学生的身心发展、心理特性与学习心理，才能有效帮助学生学习。
    4、班级管理知识。班级活动是构成教师专业工作的主要教育活动之一。一个教师如果想在班级教学的现场中胜任课程与教学任务，必须具备丰富的班级知识，如教案管理、班级生活教育等。
    5、教育环境系统的知识。教师是在一个复杂的环境系统中来实施其专业工作的，这种环境系统包括校内的学校组织文化与人际关系，校外的社会情境与文化以及家庭的情境与文化。教师要想充分发挥自己专业的效能，必须对这一大环境系统有充分的了解，并能摆正它们之间的位置，处理好与它们之间的关系。