一、课始，李老师利用“讲故事”的方式来激发学生的学习兴趣，很自然地导入新课---“圆的面积”。导课新颖、有趣。另外，李老师最后还要借助这个环节进行首尾呼应，得出圆的面积最大，但是由于时间关系，没有呈现出结尾的问题。

   二、通过预习，你知道了什么？你还想知道什么？这个环节，老师主要想了解学生的认知经验和生活经验，以便更好地找准认知起点，另一方面了解学生通过预习，发现了哪些问题，让学生带着问题去学习新知。

  三、通过复习提纲，让学生回忆旧知中的基础知识和基本的数学思想方法，对本节课的新知学习起到了至关重要的作用。但我认为复习的时间有些长，应该精简一下，在复习中也渗透了“切割平移法”和“旋转平移法”，为学习新知做铺垫。

   四、本节课的重点是圆面积公式的推导上，教师出示要求，要求中体现了动手操作中应该思考的问题，让学生边动手边思考，使学生在体验拼图的过程中去感悟知识之间的联系。让学生经历把新知转化为旧知，利用旧知去学习新知的过程，体现了转化的思想以及数学方法的迁移。

   五、小组合作中，学生的分工不明确，导致有的小组一人忙，其他人闲着。不会合理分工，节约时间、提高效率。这时教师也没有及时引导学生如何分工，导致时间在这个环节上利用太多，我们建议能不能让学生在课前剪好，课堂上去拼图，可以节约课堂时间，后面就不至于太仓促。

   六、学生通过合作拼出了近似的三角形、平行四边形和梯形，这样多层次的操作、多角度的思考，发挥了学生的创造性，给了学生自由发展的空间，最大限度地激发了学生的求知欲。

    七、在拼图体验结束后，让学生找到圆的各部分与拼成的图形各部分之间的关系，这时由于时间的原因，老师没有让学生去体验、发现，而引导学生去找关系，学生理解不深刻，这个环节才是本节课的重点和难点所在。所以，推导中去体验没有发现实现，学生有体验，才有感悟。

    八、优质的提问可以使学生找准认知起点，降低了教学难度，例如“每个近似数的小三角形的长相当于圆的什么？（圆周长的1/16），高相当于圆的什么？（半径）这两个问题很好地解决了推导过程中的难点，顺利得出了圆面积公式，所以，我认为教师找准认知起点，提出有价值的问题需要认真备课、挖掘教材的基础上提炼出来的，教师要站到学生的角度理解教材，设计问题，降低教学难度。