现在许多教师的生存状态并不乐观，常常充满着烦恼，除了来自社会和家长的压力之外，从教育内部看，一是感到繁琐的日常事务烦人——总是脱不开身，二是感到繁杂的师生关系恼人——总是放不下心，由此教师普遍感到身心疲惫。

从微观的课堂教学来看，教师的烦恼更多地表现为找不到教与学之间的最佳契合点，例如教师主导与学生主体之间的不协调，教师预设与学生生成之间的不合拍，教师教法与学生学法之间的不匹配，教师输出与学生接收之间的不对称，教师通识与学生个性之间的不兼顾……以上种种情形，让许多教师发现，教师教得好未必学生学得好。教师与学生之间、教学与学习之间的种种矛盾，经常让教师在具体实施教学时感到困惑和困难。个中原因，一是教师有时没有读懂教材，二是教师有时没有读懂学生，比较而言，后者更是教师的“盲区”，对教师而言是最大的教学挑战，当然也就成为最大的教学烦恼。于是，现实教学中大致出现了教师这样几种烦恼：

一是“忙”。意思是教师不知道优选，什么都教，例如忙于把各种新式武器或拓展材料一股脑儿地用进教学，不管学生是否需要；

二是“茫”。意思是教师不知道应该怎样教，例如面对新的教材感到茫然，只会沿袭以前的教法，不管内容是否适合；

三是“盲”。意思是教师不知道为什么这样教，例如只会盲目地搬用现成的教案或名师的教案，而不理解其中的设计思想；

四是“莽”。意思是教师知道不可以这样教，却还是要这样教，例如明明知道那些用时间换空间、用数量换质量的教法不符合新课程理念，却还要莽撞地实施。

这些教学中的烦恼，大多源自教师不理解教材、不理解学生所造成的一种无心、无奈或无能。

教师的教学烦恼会直接影响教师的教学状态和教学质量，给学生带来学习的烦恼，学生常常因自己听不懂教师的话、摸不准教师的心、想不透教师的意而感到烦恼，也常常因教师听不懂自己的话、摸不准自己的心、想不透自己的意而感到烦恼，无形中迫使学生学会了伪装自己——装模作样和装腔作势地学，于是课堂中就会夹杂许多虚假教学信息，让教师想不明白，例如教师问学生“听懂了吗”，学生都点头，教师问学生“还有不懂的地方吗”，学生都摇头，结果作业却显示学生还有不懂的地方或还有学生不懂，这种判若两人的学生反差让教师时不时地惊慌和痛苦。

教师教学要能够做到不烦恼，首先要能“看得见”学生，然后要能“看得懂”学生，努力做到吃准和吃透知识的芯和学生的心，在知识逻辑和认知逻辑之间找到最佳平衡点，让“人”与“物”能够很好地统一，把知识教在学生心坎里，让学生能够成为学习的“人物”。教师要站在儿童立场，可以通过课前调研、课中观察、课后反思等途径，设计、调整和研究教学方案，尽可能使教学更贴近学生的实际。具体而言，教师应该做学生的“知心人”：

一是要清楚学生“有什么”。也就是教师要基于学生的水平安排教学内容和设计教学活动。教师教学起点的设定，应该考虑学生已有怎样的学习起点，学生学习新知是否有充分的知识准备和心理准备？学生学习新知是否有先期的生活经历和预习经历？学生学习新知是否有足够的探究能力和消化能力？……，也就是说，理想的教学起点应该定在学生学习的最近发展区，让学生能够有底气地学习；

二是要清楚学生“要什么”。也就是教师要基于学生的需求安排教学内容和设计教学活动。教师教学方式的选择，应该考虑学生需要怎样的学习方式，是自学还是听讲？是接受学习还是探究学习？是集约学习还是开放学习？……，也就是说，理想的教学基点应该定在学生学习的最佳活动区，让学生能够有能力地学习；

三是要清楚学生“友什么”。也就是教师要基于学生的兴趣安排教学内容和设计教学活动。教师教学情景的创设，应该考虑学生喜欢怎样的学习情调，是故事导入还是问题引入？是独立学习还是合作学习？是静思还是活动？……，也就是说，理想的教学动点应该定在学生学习的最强情感区，让学生能够有兴趣地学习；

四是要清楚学生“忧什么”。也就是教师要基于学生的困惑安排教学内容和设计教学活动。教师教学重点的安排，应该考虑学生存在怎样的学习困难，教学展开是从教材提出的问题开始还是从学生提出的问题开始？教学路线是放在教材提出的问题之上还是放在学生提出的问题之上？教学评价是看教材提出问题的解决还是看学生提出问题的解决？……，也就是说，理想的教学重点应该定在学生学习的最大困惑区，让学生能够有启发地学习。

教学要能做到教师不烦恼和学生不烦恼，教与学就必须最大程度地“相知相恋”、“相融相通”。具体而言，教师应该做知识的“介绍人”：

一是要清楚教学“由什么”。也就是教师要思考教学“从哪里来”的问题。理想的教学设计应该既要抓住知识的发展脉络，又要搭准学生的认知脉搏。有些教学内容虽然符合知识的发展，但不符合学生的认知，学生既不会领情，更不会领教。唯有知识线与情感线齐头并进，这样的教学才是有根据的；

二是要清楚教学“优什么”。也就是教师要思考教学“到哪里去”的问题。理想的教学效果应该既要能够“优生”，从最佳的知识渠道与情感通道产生知识，让学生能学，让学生想学，又要能够“优育”，在更高的知识层次与情感层面养育知识，让学生会学，让学生爱学，这样的教学才是有劲头的。

解决了“从哪里来”和“到哪里去”这两个哲学问题，教学才有可能真正做到不烦恼，师与生之间、教与学之间才能够关系正常化。至此，教师就会真正改变教学的意识形态，既会尊重教材，更会尊重学生，能够放下手来了解学生的学习意向，能够静下心来琢磨学生的学习意图，能够低下头来倾听学生的学习意见，能够蹲下身来体察学生的学习意趣，能够沉下气来善待学生的学习意外。在教学中，当学生与知识、学生与教师发生思想摩擦或观点碰撞时，教师也不会意气用事，断然否定学生来维护知识与自己的权威，而会与学生一起商量研讨，得到一个能让学生认同的答案，这样学生就会学得意气风发。

心中始终装着学生的教学，教师才会真正看懂学生的喜怒哀乐、言行举止，例如为什么学生越来越不愿意举手，除了生理因素之外，教师的评价方式有没有问题？为什么学生喜欢插嘴，是学生故意捣乱还是情不自禁？为什么学生坐姿不端正，有时不一定在开小差，反而是非常投入学习的表现？教师明明是对学生表扬，为什么有时在学生听来就变成另一种滋味？教师有时费尽心思教不会的学生，为什么学生兵教兵就能一教就会？……这些平时教学中的“十万个为什么”，只有当教师设身处地站在学生的角度思考，或许这些问题就会茅塞顿开。

于是，教师在处理学生问题和在设计教学方案时，就能够做到想学生所想，用适合学生的方式为学生解难排忧，例如学生不容易一下子集中注意和一阵子保持注意，该怎么办？学生常会出现身在“课”内心在“课”外的现象，该怎么办？学生面对冷漠的知识常常表现比较冷淡，该怎么办？学生有时感觉学习因材料和头绪太多而显得忙乱，该怎么办？学生学习中动眼与动耳比较多，动手与动身比较少，该怎么办？学生讨厌教师隔三岔五的提醒和接二连三的提问，该怎么办？学生常常以为板演只是别人的表演和个别人的表演，该怎么办？学生在知识平台上平淡、平静、平常地学习，缺乏冲劲，该怎么办？学生学习中有时出现思路阻塞、思想闭塞的无能，该怎么办？学生面对单薄的学习材料思路单一，该怎么办？学生面对繁多和复杂的知识常常抓不住主线，该怎么办？学生在学习整块知识时，常会出现囫囵吞枣的消化不良，该怎么办？学生有时不钟情教师或教材提供的例题、习题或试题，该怎么办？……这些平时教学中的“十万个怎么办”，只有当教师设身处地站在学生的角度思考，或许这些问题就能迎刃而解。

以学生为本的教学必定是学生在知识上满足和在情感上满意的教学，知识与情感上的双丰收带来学生的将是学习上的不烦恼，学生的良好学习状态带来教师的将是教学上的不烦恼。可以说，这样的教学局势是双向的，这样的教学局面是双赢的。