心系运城（三）

2007年7月15日星期日 有阵雨

    “湖水是你的眼神/梦想满天星辰/心情是一个传说/亘古不变地等候/成长是一扇树叶的门/童年有一群亲爱的人……”守候在屏幕前，终于在《心愿》的歌声中，我兴奋地看到了“第二单元：毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读” 那几个鲜红的大字。

    整整一个上午，我随着屏幕中出现的一幅幅画面，一个个故事沉浸在“毛虫与蝴蝶”的美好世界中。

    “生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。”

     “每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇……”

    “每一本堪称伟大的童书里，都有着若干人类最重要的话题，最高的智慧与最朴素的美德。而一本本的童书联缀起来，将因此塑造整个童年的丰富和一生的丰富。”

    “对孩子来说，有一些书，有一些故事，童年时读到了、听到了，也就是永远地读到了、听到了；相反，童年时错过了、省略了，也可能是永远地错过和省略了。它们可能会成为一个人终生的缺失和遗憾。”

……

    哦，太多太多的感动在流淌在字字句句之中，我唯有一遍遍地诵读着……

    对于“毛虫与蝴蝶”这一组字眼的认识是在在线上，然因自己身处农村，一直以距离感而从未认真地走进它，感受它。诚然我很重视孩子们阅读的兴趣，也推荐过好书的书名，但都是蜻蜓点水般地一掠而过。每天的回家作业都要求半小时的阅读，却因忙碌等种种借口，没有组织好好的检查，或者与家长取得良好的沟通，而读书交流的互动更是少之又少。渐渐地，这样的作业成为了一个虚设，孩子们更愿意在网上QQ或者游戏。他们认为只要书面作业完成就OK了，老师和家长也都是这样认可的。我也认可着，只是一种遗憾，一种惋惜，一种自责会在期然或不期然间冒出来。每当看到博友与孩子，与学生共读童书，共享绘画本的那一刻，心是向往的。尤其是阅读看云《心平气和一年级》中，听音乐听故事，轻轻的声音，柔柔的氛围，好奇的眼眸，天真的小脸……那是我心中追寻着的学习和阅读，所以也产生了回归低年级教学的想法。我希望从新开始，抛弃浮躁，让最纯真的童心净化思想，让最美丽的童话沐浴心灵，让最多彩的绘本憧憬未来……我希望自己的学生不再少年老成，我希望自己的学生拥有感恩的心，我希望自己的学生以书香为伴……可惜，我总是理想主义，缺少行者的脚步啊！

    今天，“毛虫与蝴蝶”这一道丰盛大餐让我真正尝识了阅读的魅力。它“倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活”，从而过上一种幸福完整的教育生活。

    在周素芳《小毛虫南天章的图画故事》中，在顾舟群《特别的女生――烨烨的故事》中，在芷眉《过一种幸福完整的教育生活》中，在如眉《让童书战胜电视》中，在离离《和萨哈拉一起成长》中，在思路花雨《童书共读，让我们真正生活在一起》中，在原华秀（心弦）《细心关注学生的心灵》中，在陈美丽（伊人）《成长是一个永远讲不完的故事》中，我一一看到了这种幸福完整的教育生活。一个个像南天章、烨烨那样的孩子在“晨诵 午读 暮省”中编织出了一张张绚丽多彩的网——粉红的是童真，天蓝的是理想，橙黄的是信念，嫩绿的是憧憬，赤红的是勇气，淡紫的是责任，青白的是宽容……试想，还有什么比这样的童年更加的烂漫呢？还有什么比这样的情愫更加的美好呢？还有什么比这样的成长更加的快乐呢？还有什么比这样的每一天更加的充实呢？还有什么比这样的生活更加的幸福呢？

    沈春媚说：“在阅读时，我们会发现，因为文字的浸润，我们原有的内心世界中，干涸的沙漠涌动着汩汩流淌的小溪，苍白的心灵中开始盛开鲜花，在现实中还没有踩下的足迹，都开始慢慢清晰。于是，脑海中的世界便和书中的世界渐渐相契合。于是，阅读成为了我们的生活，我们的生活因阅读而每天盛开着花朵。”我想这就是阅读，心有灵犀的阅读，融进生命的阅读。阅读就像一双“隐形的翅膀”， “带我飞/给我希望/我终于/看到/所有梦想都开花……”

    惠特曼说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”可见，童年的阅读是多么的重要。作为一个新教育的挚爱者，我该如何引领我的孩子们跨上“由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯”呢？低年级：读写绘+儿歌童谣结合；中年级：大声朗读、复述故事；高年级：静静默读、主题探讨。帮助寻找最适合的书，共读共写共同生活……是呀，今天的“童书与毛虫”已经为我指引了方向。

    再次聆听《心愿》，“童年有一群亲爱的人，春天是一段路程……手握阳光我们望着遥远，轻轻的一天天一年又一年……”歌声飞扬，我心飞扬，仿佛和代表们一样来到了童书的课堂上，在《风到哪里去了》的追寻中，在《一百条裙子》的描绘中，凝望着“毛虫与蝴蝶”的蜕变过程……