三是原有的自信有了新的增强。贝贝原本就是个自信的孩子，这源于她的聪慧和一定程度的努力。但因为不是那种非常刻苦的孩子，加之有时难免的粗枝大叶和心理状态欠稳定，她并不是总能把最好水平发挥出来。换句话说，就是离中国学校最热衷的满分和头名总是有一点点差距。这在某种程度上还是对她的自信有些影响。

    在美国学习的这一学年，她找到了新的感觉。

    首先，在国内学校让孩子最感压抑、最有挫折感的分数排名，在美国学校完全不见踪影。在这里，孩子的分数是个人隐私，不是谁想知道就能知道的，更没有把大家的分数放在一起张榜公布。况且，因为选课余地很大，大家所选的课程不是整齐划一，也没有办法放在一起排。但另一方面，GPA又有相对的稳定性、权威性和可比性。针对某个学生，GPA可以将孩子的学术能力和努力程度比较真实客观地反映出来，能够作为孩子升入下一阶段学习较为准确的参考依据。

    其次，老师因材施教、以鼓励为主的教学方法，让孩子能够充分发挥自己的强项。孩子们的学习能力各有不同，并不仅仅体现在解题能力上。美国高中注重根据不同孩子的不同特点，用非常灵活的教学方式启发孩子，特别遇到孩子有创意的想法，老师会极尽表扬鼓励之能事，让孩子非常有成就感和自豪感，还培养和强化了孩子们的探究能力。贝贝的实验能力就是这样练出来的——跟做游戏一样好玩神奇的实验，让孩子乐此不疲，岂有学不好之理？原来在国内时不时想偷懒的小提琴，作为副首席的贝贝在老师的鼓励下，在没人督促的情况下为准备演出，连续几周每天强化练习达三个小时之久，出色地完成了任务，也让她对自己的能力和实力增添了新的信心。

    第三，孩子所选的课程与个人兴趣关系密切，容易激发孩子深入学习的强烈愿望。除了必选课外，孩子们可选的课很多，那些从自己兴趣出发选择的课，孩子们上起来容易取得好成绩。贝贝原先在国内就喜欢英文辩论，出于兴趣选修这门课后，学起来非常投入。为了写演讲稿有时会忙到深夜一两点钟。老师则通过各种方式强化孩子们的兴趣，并积极鼓励孩子们在竞赛中展示自己的风采，努力发挥出好成绩。一次次参赛经验的积累，竞赛优异成绩的取得，使孩子的兴趣锦上添花，对自身能力的信心也愈发强烈。(待续）