人材的分类与早期教育

中耀

 人材的分类与早期教育有关，如果把不同的人材进行科学的分类，就能更好地因材（因人）施教，就能更好地培育人才。

 由于我们培育人才的目的不同，审视人材的角度不同，对人材的分类大致分为以下几种：

 一、按人的才能高低分类，人材大体可分为以下五种：

 天才；杰出人才；一般人才；低下人才和劣才。

 所谓天才：是指天赋好、又善于学习、善于创造、有出众才干，明显高于众人之上的人。他们是人才中极少数的佼佼者；

 杰出人才：是指具有比较出众的才干，能以超出常人的能力，完成常人不容易完成，或者无法完成的的工作，也就是在事业上取得较大成就的人。杰出人才是比一般人才高出很多，但又不及天才的人；

一般人才：是指只具有一般才干的人，能正常做好各种工作，能正确解决一般性的矛盾；

低等人才：是指较一般人才较差、能力平庸的人，只能在他人的领导和支配下完成并不复杂的工作；

劣才：是指智力不足或品德上有严重缺陷的人。这种人对社会的贡献不多，还常常给社会造成麻烦和负担，他们有的是因先天遗传问题，有的则是因后天教育不良而形成扭曲的人格。

北宋文学家秦观把人才分为四类：

成才，器识闳风节动，问学博而治行纯，通当今之务，明道德之归。

奇才，经术艺文，吏方将略，卓然过人数等，而不能铮铮小行，矜小廉以自托于闾里。

散才，随鲜而入，随队而趋，既无善长之可记，又无显过之可绳。摄空取乏，取位而已。

不才，寡闻见，暗机会，乖物理，昧人情，执百有司之事，无一施而可。

秦观这里说的“成才”，相当于天才和杰出人才；“奇才”为杰出人才；“散才”即一般人才；“不才”即低下人才。

有的人把人才按其在社会生活中的不同表现和所处情况，分为国际水平的人才（如在世界级各种大赛中获冠亚军的）；国家水平的人才（如“国手”）和省级水平、县级水平的人才。这实质也是按照人的才能高低决定的。

二、按每个人所从事的职业性质分类，大体可分为政治人才、道德人才、军事人才、科学人才、文化人才、艺术人才和体育人才。

德国生理学家施普兰德则结合心理学，把人才分为六种类型：

理伦型人才：经济型人才；艺术型人才；社会型人才，权力型人才和宗教型人才。

东汉前期唯物主义哲学家王充公则按每个人所从事工作的性质，把人才分为：

将相之才；文吏之才；儒生之才；贾（商）人之才和田夫（农）之才。此后，他进一步把儒生分为：

鸿儒，能精思著文，连结篇章，博通所能用，超而又超者。

文人，能采掇传书以上书奏记者。

通人，能博贤古今者。

儒生，能说一经者。

俗人，即一般稍通文墨者。

三国时的著名军事家诸葛亮，把军事人才分为以下九类：

1.仁将：道之以德，齐之以礼，而知其饥，寒察其劳苦，此谓之仁将；

2.义将：事无苟免，不为利挠，有死之荣，无生之辱，此谓之仁将；

3.礼将：贵而不骄，胜而不恃，贤而不能下，刚而能忍，此谓之礼将；

4.智将：奇变莫测，动态多端，转祸为福，临危制胜，此谓之智将；

5.信将：进有厚赏，退有严刑，赏不逾事，刑不择责，此谓之信将；

6.步将：足轻戎马，气盖千夫，善固疆场，长于剑戟，此谓步将。

7.骑将：登高履险，驰射如飞，进则先行，退则后殿，此谓之骑将。

8.猛将：气凌三军，志轻疆虞，怯于小战，勇于大敌，此谓之猛将；

9.大将：见贤若不及，从谏如顺流，宽则能刚，勇而多计，此谓之大将。

他还根据将领统军的能力，将军事人才分为十夫之将；百夫之将；万夫之将；十万人之将和天下之将等六个层次。

三、司马光则根据人的品德高低把人才分为四种：

圣人：才德全尽谓之圣人；

君子：德胜才谓之君子；

小人：才胜德谓之小人；

愚夫；才德兼之谓之愚人。

四、意大利哲学家柯罗齐则把职业和真、善、美、利、恶、结合起来把人才分为以下五种：

1.哲学家、科学家属于直观的、美的天才；

2.圣人、教主属于伦理的、善的天才；

3.文学家、艺术家属于直观的、美的天才；

4.资本家、商人属于经济的、牟利的天才；

5.他把多数奸诈的资本家和商人归为“恶天才”。

五、有人按性格、理智、意志和情绪把人才分为三类：

1.理智型：主要以理智衡量并支配自己的行动；

2.意志型：行动的目的性强，能以自己较强的意志力完成自己的行动；

3.情绪型：感情易于受外界的刺激并在生活中形成一定的支配力量，行动常常受情绪左右。

六、有人按人的心理活动倾向把人才分为四类：

1.外倾型（外向型）：表现多动、活泼、开朗、愿意也善于与外界多交往；

2.内倾型（内向型）：表现好静、沉默、不顾外界社会事物往来，宁愿自己多思索；

3.独立型：善于独立思考，凡事有自己的见解，不轻易顺从他人意见。在应急状态中能冷静沉着、独立的加以处理；

4.顺从型：易于接受他人暗示和劝告，独立见解差。在紧急情势下，常常表现惊慌失措，轻而采取简便应付办法而不计后果。

七、苏联物理学家朗道按智能及思维方式把人才分为四类：

第一类：头脑敏锐基础宽厚、能做出重大突破性贡献，是科学家中极少数的天才人物。

第二类：头脑敏锐，但缺乏宽厚的基础，是有较好创造力的科学家。

第三类：缺乏敏锐的头脑，但被宽厚的基础所弥补，这是一般的勤奋型科学家；

第四类：头脑迟钝，基础单薄，缺乏研究才能，是研究科学家中最差的人。

有人按思维方式把人才分为两种类型：

1.抽象思维型：善于运用概括的、间接的、超出感觉和知觉范围，通过大众进行分析、综合、推理、判断……从大量经验中，探求并获得知识和真理，并以概念，公式、定理或理论的形式进行表现，如哲学家、科学家属之。

2.形象思维型：它善于对社会生活中的各种人、事物的关系进行具体的观察、感受、分析、研究、想象、联想和幻想，在进行过程中又表现出浓厚情感彩色，并通过形象来再现生活，以表述一定的思想观点和审美观念，如文学家、艺术家属之。

八、有按气质类型分类的：

1.胆汁质型（不可遏阻型）：兴奋过程强、抑制过程弱，精力旺盛、易于激动，态度直率、反映迅速，有时暴燥、缺乏自制力，常以极大热情从事工作并能克服重重困难，但当精力疲惫时，又容易失去信心而沮丧。

2.多质型（活泼型）：神经过程平衡且灵活性高，活泼好动、善于交际，对外界事物有较高的机敏性和适应能力有较广泛的兴趣，但也常有见异思迁的弱点。

3.粘液质型（安静型）：神经抑制过程多于兴奋过程，内倾性强、外倾性若，灵活性低、反映较慢，具有相当的定性，有自我控制能力，情感不外露，交际适度，能坚持不懈，有韧性的完成工作。

4.抑郁质型（易抑制型）：神经常处抑制状态，兴奋过程弱，对客观事物反映速度慢，表现迟缓或呆板。有很强的感受力，但不外露，常常表现细心、谨慎、拘紧、进而有腼腆、优柔寡断、性格孤癖等弱点。

苏联生理学家巴甫洛夫根据他对大脑两半球皮层工作规律的研究，发现高级神经活动过程有三个基本方面：

1、兴奋与抑制的强度（神经系统工作能力或耐力，或者说是抵抗过度兴奋的能力）。

2、兴奋与抑制过程的平衡（即两种过程的相对关系）。

3、兴奋与抑制过程的灵活性（即在外界刺激下，神经迅速反映的能力）。

根据上述三种基本特征及其之间的不同的结合，可以把人分成四种类型：

强型：①兴奋型——胆汁质

      ②活泼型——多血质

      ③安静型——粘液质

弱型：④      ——抑制质

这样就把他的神经活动类型和气质类型对应起来了。

但是，巴甫洛夫本人及大多数心理学家都认为这只是一种倾向心理比较明显的分类方法，事实上人即使有倾向性表现，但实际上没有十分单纯气质的人，而且也不宜绝对断言某一种气质类型的人绝对好和坏。

九、有按兴趣和学识的博与专（横与纵）分类的：

1、兴趣广泛、博学多闻者，他们在广阔的知识领域和学科中均有所涉猎并有自己的见解，能综合各学科，从更高角度提出新的学术思想或创造性的建立新的学科。他们多是智力水平高且精力充沛的人，但也有的人因为精力过度分散，而难以在其中一个领域有更深入的研究并取得突出成就。

2、兴趣和精力专一者，他们常常把自己的知识才能集中在某一学科或某一具体目标上，无暇旁顾地向某学科纵深发展，使自己的专长达到一般人不可能达到的高精尖程度。

他们虽然常常囿于一两门学科，对其它领域所知不多，但是正因为他们的专一，才能取得本学科的高水平成就，当然知识面过窄总会带来一定的缺陷。

从以上所介绍的人才分类中，家长们可以比较全面地了解人材的分类和发展概貌。由此考虑如何更好的培育孩子成才。

在此，还可以向你提出以下几点参考意见：

一、早期教育会激发人的潜能，促进孩子的智力发展。我们从人才才能的高低看，虽然不能否定环境和教育对人才的培育的重要作用，但是在天才和“劣才”方面，天资还是起相当作用的。如果说杰出人才是良好的教育培育成功的，那么天才就要求有良好的天资为基础，普通天资的人一般说难以达到天才的水平。

但是，我们从早期教育角度分析，如果对孩子进行了良好的早期教育（包括胎教），就会更多地激发人的潜能，就会保证孩子的智力发展达到杰出人才的水平甚至接近天才。由此推论，一般人才、低下人才和“劣才“也都可以相应地提高智力水平，这也是为近年教育实践所证明了的。

正因为早期教育在育人成才方面有巨大作用，所以早期教育是不可忽视的。而已经对孩子进行了早期教育的家长，最低应以培育杰出人才为目标。

二、注意把孩子的兴趣与孩子未来从事职业相结合。家长应该及早为孩子“定向”，也就是尽早培养孩子的健康兴趣，尽早为孩子“定向”未来从事的职业。这其中既有孩子的兴趣爱好、理想志向和环境条件的因素，也有国家和社会需要问题，需要家长综合各方面情况慎重思忖，以期使孩子能更好的发展。

家长要充分认识后天教育对培育孩子成才的重要作用，以诸葛亮对军事人才的几种分类看，武将们所以表现出各自不同的特点，更多的是环境教育使然，而不仅仅是所谓“天性”。法国教育家爱尔维修曾说：给我一搭孩子，我可以把他培养成十二个不同的人才（大意），这话是有道理的。

三、品德对人才的育成是至关重要。司马光对人才的几种分类不仅仅仅根据人的品德，而且还进一步阐述道：“才者，德之资也；德者，才之帅也”，“君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣，挟才以为恶者，恶无以不至矣！”好的人才，多以良好的品德为基础。近年来，教育家也强调了育人中的“非智力因素”问题，因此，良好的品德教育是培养孩子成才必不可忽视的问题。

四、后天教育也起着不可忽视的作用。按性格、思维方式及气质分类，自然与先天素质有关，然而，后天环境和教育也起着不可忽视的作用。以最能表现天然气质、活泼爽朗的人说，他们在人生受到重在打击和挫折后，往往变成沉默寡言的人，就是一个证明。

人的性格和气质不是不可以转变的，如何培育孩子更好的性格和气质，使之成为有较高素养的人才，是家长们应当思考和下工夫的。

五、兴趣和学识的博与专需要注意把握。一个人的兴趣往往由他的智力、精力以及爱好所决定，家长应当培育孩子的健康情趣，处理好博与专的辩证关系，由博失专，或因专而失博都是不妥的，适度的掌握才好。

 

人才是培育出来的，即使是天才也要经过良好的教育。早期教育是培育人才的重要途径，家长们应更有意识地对孩子进行早期教育，把你的孩子培育成为优秀的人才。