• 教学板块分栏：左手教，右手学

小学阶段，个体学生的学习清单出现在备课纸的右手栏上，在中学阶段，个体学生的学习清单将出现在备课纸的左手栏上。中学更强调学生的自主学习。

教学板块分成若干板块，并且注上本板块要解决的目标序号和可能所需时间。要清晰地写出教学的策略和过程。

左右栏是一个流程的两个侧面。

板块的设计，往往会让课堂显得机械破碎，失去了课堂的整体感。这就要求教者对认知有一个更高的整体认识。

杜威的思维五步：

1、有疑难的情境引发思维的冲动。

2、确定疑难究竟在什么地方。

3、提出解决问题的种种假设。

4、推断每个阶段所得的结果，看哪个假设能解决这个困难。

5、进行试验、证实，驳斥或改正这个假设。

类推出的“以解决问题为中心”的教学过程：

1、提供给学生一个真实的经验的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、愿意连续下去的活动；

2、从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；

3、学生要通过调用已有知识、查阅新的资料、从事必要的观察来对付这个问题；

4、学生必须一步一步的形成、提出解决问题的方法；

5、学生要通过实际活动来检验他的解决办法，使这些办法更加清晰具体，并且检验它们是否有效。在教学中，教师可根据具体情况省略其中的某个步骤。

实际活动是行为的?还是思维的?这里可能更多的是指思维的进程。

怀特海的过程三段：

浪漫——精确——综合

• 课后反思，检查效果

事实上，一种最深刻的反思方法，被我们称之为录像回放，或者课堂的文本细读及批注法。

• 训练有素

预习：布置、运用、检测、评估

小组研讨：分工与主持、效度评估

课堂对话：聆听与应对

课堂练习：时间、准确度、评估

训练有素包括行为上和思维上。

• 两套大纲

理想课堂是明线，是第一套学习大纲

新教育儿童课程是暗线，是第二套学习大纲，是整个智力的背景，是完整人性的基础。

两套大纲主要是指在漫长的学习生涯中，课堂教学和整体生活（尤其是课外阅读）之间的关联性。但是，它也不排斥在局部的课程中里，实现其完美的结合。

• 理想课堂三重境界

第一重境界：落实有效教学框架

第二重境界：发掘知识的内在魅力（知识理解抵达的深度）

    将“问题——知识——真理”作为课堂教学的核心。（对儿童中心课堂的反正）

    紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，是课堂教学的本质所在。

第三重境界：知识、生活与生命的共鸣（主客体之间及主体间的对话质量）

    建立在前面两个境界之上，是漫长而刻苦的渐修之后的顿悟。大多数的教材，仅仅是某个技术，而不关乎存在的真理，所以，第三重境界又是偶然和少数的，是不能刻意勉强追求的。它要求教材中本身有着关于存在的真理，要求对教材有着深刻的解读。

    （苏霍姆林斯基：获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在哪里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问，而疑问则能够激发求知的愿望。）

理想课堂的三重对话：

人与知识（核心）

人与他者

人与自己

理想课堂追求的是倾听与应对，也就是实现真正的主体间的对话，旨在倡导相互间的理解，并通过对方的异议，来加深对知识的理解程度，并在此过程中，产生共同体成员之间息息相关的共鸣。

作为教师，倾听学生的目的不仅在于听懂内容，更在于听懂心情、想法，产生共鸣。

 佐藤学：教师倾听要认识到学生的发言与课文哪里相关？与他人有何相关？与他自己有何相关？并将这些发言以教材为媒介串联起来。

无论是散文阅读、小说阅读还是诗歌阅读，精确分析并不表示将课文肢解。问题在于如何确保精确、细致的赏析不破坏诗歌的完整性？解决之道，是设计一些能够统领全诗的关键问题。

这些题应该有这样的共性：

1、针对性，是针对全文发问。

2、咀嚼性，要解答这些问题，必须反复咀嚼文本。

3、排他性，题目具有排他性，或者看起来具有排他性实际上不是，但需要精确回答。这就必然引发争论，要动脑思考。

后面的教学可以由以下几个步骤构成：

1、发问，学生自己圈点批注。

2、小组讨论，时间要充分。

3、全班讨论，要形成碰撞，不要忙于得出结论。

4、教师引导大家达成共识，学生用笔将共识批注、记录于书上。

有两个前提必须切记：

1、学生阅读过一些解读。批注与讨论，事实上首先是对解读材料的灵活运用，重新理解（显然，没有任何现成的答案。）

2、教师自己一定要深刻理解文本。