• 有效教学框架：

1、教材解读

2、教学目标

   A类  基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。

   B类  教学核心目标，一般为单元所规定的知识与技能。

   C类  附属性目标及延伸性目标，思想情感价值观多属于此类目标。

3、预习作业

4、教学板块

5、个体学习的预设与规定（学习清单）

6、教学反思

1、2重点在于教什么，4在于怎么教，3、5在于怎么学，6是对整个过程的省察。

作用：我们需要一个既可以帮助我们有针对性地描述课堂，又能帮助我们反思课堂、讨论课堂的基本结构模型，针对的事每一堂课，而不是某一堂课，是为大家提供一个公共课堂话语。

• 教材解读

1、人文类学科中，教材往往不能等同于教学内容，二者一致性非常低。

2、文章选辑，附上一些简单的字面的理解，只能视为文章，而不可视为教材。

3、对教材的再度创造，起点是文本解读，终点是教学目标和内容的确定。

4、语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

   文本解读：尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——思想的，主题的，内容的，形式的，材料的等，包含“进得去”的正确阅读和“出得来”的对文本的形式和主题进行分析两方面的内容。

   教材解读：把文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值，要合宜、贴切。如果说一篇课文是一个语文“全息点”，而整个语文课程是一套线性系统的话，那么教学就是要在这套线性的系统中，为文本找到它合适的坐标，并通过对全息的文本进行有所侧重、有所忽略的处理，来实现课程的意图。

• 有效教学的三类目标

1、新课程的三维目标是一个整体，是“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。

2、新教育的三类目标，强调了目标的细分和独特性。

3、核心目标确定的因素

   学科标准的规定性

   文本中蕴含的最有价值的维度

   学生实际实现的可能性

4、各类目标可以从课后习题中来。

• 定向预习，课堂不再从零开始

1、预习甚至是学生唯一的独立学习的机会。预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂教学做一些准备工作。课堂教学是对独立预习的效果的检测、修正与提升。

2、新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。预习作业的设置应当围绕确定好的三类目标。

定向预习，定向的意思就是围绕教学目标。