教师教育研究的五大误区

文/重庆市铜梁中学 邓公明

近年来，越来越多的学校意识到教育科研的重要性，因此全国各地的中小学都在积极倡导科研立校，科研兴校，科研强校。而教师则是教育科研的核心力量，教师积极开展教育研究也是情理之中的事情了。应该说，教师进行有效的教育研究，不但能够促进教师教育教学水平和专业素养水平的提高，还能解决教师在教育教学过程中所遭遇到的具体问题，从而整体推进教育的向前发展。但是，在当前的中小学里，教师的教育研究却陷入了不少的误区，导致与原本提倡的教育研究的初衷背道而驰。为此，笔者简要分析当前教师教育研究存在的五大误区，以期引起大家的关注。

误区一：教育研究功利化

在市场经济盛行的今天，一切东西都和利益联系在了一起。在这样的情况下，不少教师进行教育研究，目的很简单就是为了获得利益。一是方便评职晋级。在当前的职称评价体系中，都要求教师必须在教育科研上有明确的成绩。比如说，作为高中教师，在评中学一级职称的时候，就要求必须在专业的期刊上至少公开发表一篇论文。那么，这样的要求，让教育研究显得十分功利。搞教育研究的目的很简单，就是为了评职晋级，与兴趣爱好无关。二是为了获取科研奖励。现在不少的学校，为了鼓励教师进行教育研究，专门制定了相关的奖励措施。比如，一些学校规定，在国家级、省市级等不同档次的杂志上发表文章，就会给予相应的奖励。在这种利益的驱使下，不少教师进行教育研究。说白了，这种教育研究，只管结果，只是奔着名利去的，很难保证其学术水平和真正的实用价值。而这种功利性极强的教育研究，完全背离了教育研究的初衷，使得教育研究成了谋取名利的又一途径，而不是真正的提高自己的素质和水平，促进教育发展的重要方式。

误区二：教育研究无效化

在很多学校，很多教师在申报科研项目的时候，根本就不管这个项目是否具有实用价值，是否能真正地促进学校教师的教育教学水平的提高。他们喜欢搞一些很大的很空的很不切实际的课题，比如如何进行素质教育。这些课题的题目很大，研究得出的结果都是空泛的东西，难以有实际的意义和价值。尤其是一些教师，在进行教育研究时，根本就是凭着自己的感觉，选题既不关注教学实际，不关注教育生活的实际，自然使得教育研究无效化的情况愈演愈烈。往往是课题结题了，论文也写了甚至发表了，但是对于教师的教育教学的促进却毫无价值可言，徒废了心血和精力。

误区三：教育研究虚假化

不少教师在做研究的时候，尤其是参加一些大的省市级课题的时，都是最开始申请课题的时候很有热情。比如积极准备什么开题报告，什么评审资料，等到这个课题正式立项后，便将其搁置一旁。然后，到了要结题的时间，教师便匆匆忙忙地编造资料来进行结题，而且这样的做法在很多学校不但比较普遍，而且还往往可以顺利结题，令人唏嘘不已。教师进行的所谓的教育研究，完全成了造假工程。这样的弄虚作假的教育研究，使得教育研究完全变味，成了一件极其虚假而荒谬的事情。

误区四：教育研究个别化

虽然学校要求教师积极进行教育研究，但是，很多教师根本就不愿意参加。比如不少年轻教师都认为，搞教育研究是骨干教师的事情，是高级教师和研究员教师的事情，自己教学经验尚浅，工龄较短，怎么有资历去搞研究呢？而不少年龄稍大的教师则认为，自己都这把年纪了，等着退休，何必去费心费力搞研究呢？在这样的情况之下，不少学校的教师教育研究其实就成了学校几个骨干教师的舞台。这使得教育研究变得个别化，并非真正地让每一位教师都参与其中，难以达到通过教研提高教师水平的目的。

误区五：教育研究抄袭化

不少教师在进行教育研究的时候，根本就不愿意踏踏实实去付出心血，不愿意自己动手去进行调查分析，不愿意自己真切地去进行感受和体验，更不愿意发挥自己的主观能动性，创造性地进行研究，而是选择走轻松的抄袭模仿路线。随便翻开一本教育杂志，你就会发现，不少文章之间是你中有我，我中有你。就像是网络上盛行的一句话，天下文章一大抄。这种情况不仅在大学如此，在中小学依然如此，而且甚至还有过之而不及的趋势。教育研究的抄袭化，使得教师在教育研究中并未真正地发挥自己的主观能动性，缺乏务实求真和创新的精神，使得教育研究对于推动教师的教育教学工作显得毫无意义和价值。

——本文刊登于《华夏教师》杂志2012年第4期