绘本创意读写课——鼠小弟系列（一年级）

杭州市长寿桥小学  曹爱卫

【绘本简介】

中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“可爱的鼠小弟”系列，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的巅峰之作，也是世界绘本经典中的经典。

鼠小弟系列丛书描绘的是：一只小老鼠与他的朋友们之间发生的一个个天真烂漫、活泼幽默的故事。每个故事取材平凡朴实，构思别具匠心，生动又不失内涵。儿童可以一边读，一边猜故事的结局。如果猜着了，那就是作者失败了，猜不着，那就是作者设计得很巧妙。

鼠小弟系列，其图画都是以黑白色为主，素描式的绘画风格，画面上只有鼠小弟和它的动物伙伴，简单干净却又不失生动。单看图画基本上就可以读懂整个故事。画面上鼠小弟和伙伴们的神态十分形象地描绘出了他们的心理活动和故事情节的发展。文字简洁，每一页都只有简单的一两句，多采用反复歌咏式的对话，简单朴直。

【绘本选择】

鼠小弟系列，“创意无穷”“文字简洁”“画面情感丰富”三大特色，为儿童的创意读写提供了广阔的空间。

本课创意读写，选择《鼠小弟鼠小弟》《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》三个绘本组合而成。

《鼠小弟鼠小弟》作为本课教学的引子。猴子让鼠小弟去称体重，鼠小弟站上去，指针一动也没动。猴子站到秤上，指针跳了一格，猴子得意地指着重量计说：“你瞧，我比你重多啦!”可是猪来了，嘲笑猴子说：“哈哈哈，才那么一点儿啊!”猪站到秤上，指针又跳了一格，正当猪得意的时候，狮子来了……一个比一个大的动物接连登场，指针也一次次顺时针往上跳。最后，身体最重的大象指针指向11点的格子，大象很得意，邀请鼠小弟上去称，鼠小弟又一次站到秤上，指针虽然还是零，可是看上去却比大象的还往上跳了一格。大象惊异万分：啊呀——比我还重啊！真的是鼠小弟比大象还重吗？

第二个绘本《想吃苹果的鼠小弟》作为本课的梯子。高高的树上挂着有人的红苹果。鼠小弟好想吃。看到其他的动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟羡慕地想：要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像……该有多好啊！它学着小鸟的样子飞，可是飞不起来；学着猴子一样爬，可是爬不上去……海狮来了，鼠小弟懊恼的一连串反问海狮是否会这个，是否会那样，结果海狮都说不会，但是他说他有一个本领……此处，故事自然用了一个省略号，让学生猜测，故事会怎么发展下去呢？哈哈，海狮用顶球的绝活把鼠小弟抛到树上时，两个人就合作摘到了苹果。故事的结果是出人意料的，又是令人愉快的。

第三本《鼠小弟的小背心》是本课教学的主要内容。小老鼠的小背心很漂亮，小鸭子、猴子、海狮、狮子、马甚至大象轮流出场想要穿一穿，小老鼠的背心它们能穿上吗？经过一个又一个动物的拉扯，小老鼠的小背心变得像绳子一样长长的，小老鼠拖着严重变形的小背心，垂头丧气地走了，不过……这样的故事结尾，令人有些伤感哦，作家不会把遗憾留给孩子的。瞧，鼠小弟把小背心当成秋千架，挂到大象的鼻子上，他正开心地荡秋千哪！

这三个文本，最后的结局都令人拍案叫绝，设计巧妙，机智幽默，充满童趣。这样的结局，带给小读者阅读的惊喜和快乐，激发他们无限的想象潜能。

【教学预设】

教学目标：

1.通过三个绘本故事的学习，感受故事描绘的幽默，感悟三个绘本结尾的“妙”之处。

2.初步学习根据绘本信息，大胆想象，给第三个故事创编有意思的故事结尾，并用图文结合的方式描绘下来。

教学流程：

一、《鼠小弟鼠小弟》，感知体会妙结尾

（一）教师翻页讲述《鼠小弟鼠小弟》的故事。

（二）请学生说说大象为什么会说“啊呀——比我还重啊！”？

通过讨论，认识到：人一旦陷入惯性思维，会得出很可笑的结果，同时，也感受到作者创作新奇与巧妙。

二、《想吃苹果的鼠小弟》，口头创编妙结尾

（一）师生合作读前面六种动物拿走苹果的部分。学生读小动物页面的语言，教师读鼠小弟的想法，结合说说，鼠小弟分别是怎么想的。

（二）教师讲述鼠小弟和海狮的对话。

（三）想一想，猜一猜。

1.想一想：海狮最大的本领是什么？

2.猜一猜：海狮会怎么用他的本领来帮助鼠小弟拿到苹果呢？

强调想象要大胆，相信谁都可以找到最适合自己的办法；如果能在“奇”的基础上，让人觉得“妙”就更棒了。

（四）学生看图讲故事结尾。

体会作家创编故事的巧妙。

三、《鼠小弟的背心》，绘绘写写妙结尾

（一）生生合作读《鼠小弟的背心》。

（二）创编故事结尾。

鼠小弟的小背心被撑得那么大，鼠小弟穿不了，拖着小背心伤心地走了。这样的结局总是让人心有不忍，怎么让鼠小弟开心起来呢？创意编写故事的结尾。

1.学生自己想想、画画。

2.在小组内交流创意。

3.推荐组内最好的创意全班交流，师生一起点修正想法。

4，然后学生自主续编结尾（认同组里创意的，可以大家写同一个创意，还是觉得自己的想法好的，也可以写自己的想法）。

（三）呈现作者的创意——把小背心当成秋千。简单说说作者的创意“妙”在哪里？有兴趣的小朋友回去再写。

这样的设计，只想体现：在低年级，儿童有属于自己的想法，有属于自己的想象故事，比让他们规范地模式化地进行表达更重要，呵护、滋养儿童的想象力是教师的责任和义务。